周亚浓

长期以来，书法教学模式单一、僵化，教师居于绝对统治地位，学生只有被动接受的份儿，教师讲得口干舌燥，学生听得漫不经心，动笔写字依然我行我素，高耗低效的状况一直困扰着书法教学。课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念。课程资源的外延十分广泛，评价课堂教学效率的高低首先要看学生在课堂上是不是有很大的发展，作为一线教师充分利用课堂教学中的学生自身资源最具有现实意义。在书法教学中，教师若能适时地将学生的自身资源转化为教学资源，必定能上“活”书法课，实现高效的书法课堂。

一、利用学生资源的作用与功能

学生资源一般是指在课内外表现出的，可被教师利用的，有利于教学的学生已有的知识、经验等。现代教育理论认为：学生是重要的教育资源。学生是学习和发展的主体，是活生生的人，学生自身的生活积累、家庭背景、学习上的个体差异等都是我们教学中的资源。

1.变封闭单一的教学为开放、多元、动态的教学

资源性学习是在教者的指导下，学生从身边生活或社会生活选择或确定研究课题，以类似于科学研究的方式获取信息，运用知识，解决问题。利用学生资源，摈弃传统的“授——受”教学模式，强调在学习的过程中，改变学习的方式，较好地体现新标准强调的“努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的书法教育体系”的精神。这种开放、多元、动态的学习活动，有利于学生形成综合的学力，并在实践中不断更新、创新，为他们终生发展奠定扎实的基础。

2.实现师生情感共振，有利于学生自主发展

资源性学习强调学生的自主实践。师生关系融洽，教师的“教”为学生的“学”营造了宽松、和谐的环境，使学生的自主性得到了充分的体现。在教者的组织之下，不同层次的学生选择适合自己的学习方式解决问题，与文本对话。在教学过程中，教者营造有利于学习、活动的教室环境，注意以平和的语调、激励性的语言，缩小师生间的差距，营造良好的心理环境，使学生没有压力，满怀自信。这是学生积极实践、不断创新、友好合作、互相促进，并最终自主发展极重要条件。从教学结构看，学生活动时间多，活动内容丰富，张弛得当，教者适时组织、调控、点拨、指导，自始自终把学生置于主体地位，让他们在充分的流通渠道和互动之中，主动地创新性地参与，在竞争中参与，使每个学生都能在自己的最近发展区得到发展。

二、学生获取资源性学习材料的路径和手段

1.学生原有的知识结构、知识储备、学习能力、智慧和生活经验，学生在生活和学习中发现并提出的问题等等。在生活和学习中成功的经验、失败的教训，认识探究问题的过程和方法，情感、态度和价值观等等。

2.学生以合作的方式，带着问题利用各种载体进行发掘信息，从中掌握信息资源开发加工的方法，如查阅、发掘、摘抄、辑录等等；结合文本作进一步深入思考、探究……学生把信息技术课上学到的BBS、搜索引擎、习客展示区等等；能灵活地运用于其中，使所学知识产生整合的效应。

三、有效利用学生资源的策略

1.借用学生的错误资源，将评论权交给学生

经过一段时间的书法教学熏陶，大多数学生都具备一定的审美能力，对如何写好字也有了一定的认识。他们已不单满足于教师的传授，更期盼利用自身的学习资源开展积极、主动的学习活动，“给一片蓝天，让鸟儿自由飞翔。”为此，教师在这里已不是“一桶水“一口井”的概念，而应成为带领学生通往知识海洋的“传输者”，灌溉禾苗的“引水渠”。这样教师收获的就不仅仅是一节课，更是学生自己智慧之花的绽放。

如教学“除”和“邻”这两个带有左耳旁和右耳旁的字，我故意将学生书写时易出现的问题反映在这两个字中，“除”字的左耳旁写得大大的，左耳旁与“余”粘连在一起，左耳旁的竖写成悬针竖；“邻”字的右耳旁写得高高的，双耳钩写得小小的，“令”部中人字头的点写成捺，整个“邻”字结构歪斜。学生看了不禁开怀大笑，几个平时从不看黑板的学生也抬起了头。有的学生说：“老师写的字真难看呀！”有的在下面窃窃私语，有的露出疑惑的神情，好像在说：“老师今天怎么了？”我趁机说：“我觉得还可以呀！你们说说看，哪些地方难看？”学生纷纷举起小手，个个评得头头是道。一学生说：“左耳旁的竖要用垂露竖。”另一学生立马抢着发言：“竖在左边用垂露，竖在右边用悬针。”“双耳在左高一点，双耳在右低一点。”……更让人欣喜的是错字的主人也踊跃发言，评头论足，细致到每一个笔画……一些书写水平高、听课认真的学生更是评出了许多经过提炼概括的写字规律，比如“左右结构的字就像同桌的你和我，要和谐相处，不能挤来挤去，脚踢来踢去，左右结构要注意避让穿插”……学生越评越起劲，许多连老师都没有注意到的问题也提出来了。我说：“看来同学们的水平比老师高！不过，说得好，不一定做得好，到黑板上写给老师看看，我们比一比到底谁写得好？”许多学生在激将之下自告奋勇走上讲台，小心翼翼地书写，竭力避免和老师犯同样的错误。讲台下的学生也不甘示弱，尤其是那些平时写字错误百出的学生完全没有了以往练字时敷衍了事、漫不经心的情形。对于写得好的学生，我当即给予表扬，“你写得真漂亮！”“你将来肯定能成为一个书法家！”这更激发了学生练字的积极性。

2.让学生拿起教鞭主宰课堂

书法教学应该改变落后的灌输与机械训练的方法，关注学生原有的知识经验，由学生主动积极地建构知识，努力探索自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为书法教学的主人。

如“走之底”的教学是个难点，好多学生在书写时总是把“走之折”写成“横折折撇”的形态，于是，我在临近下课的时候求教于学生：“谁能想个好办法教教大家，让大家能写出一个漂亮的走之折来？”接招的学生还真不少，他们有的自己反复练习琢磨，有的相互讨论，有的请教校外的书法家……第二天，好多学生拿着自己的字上讲台示范讲解，小老师做得有板有眼，还有学生编了一条顺口溜：走之折不难写，轻轻点一点，来了一个弯月亮，月亮下面有条小尾巴，你看漂亮不漂亮？“漂亮！”随着一声响亮的应答，孩子们早就念着儿歌纷纷效仿。

这个字真难写，你教教老师吧？这个字有好多同学写不好，你有办法来教会他们吗？你觉得本课哪一个字写得最成功？请你向大家传授一下经验。我总是变着法儿激励着孩子们走上讲台来主宰课堂。经过一段时间的实践，学生探究书法的兴趣越来越浓了。我趁机在班级成立了“书法教师小组”，看着学生热情高涨，效果显著，我索性将全班学生平均分成8个小组，以小组为单位，利用课余时间互相讨论、研究每一课例字的写法，进行认真排练，然后推荐一名小老师上台讲解、范写。每次讲解，我都事先对小老师进行适当点拨和培训。一名小老师讲解完后，其他小组若有不同意见可以畅所欲言。许多孩子为了当好小老师，总是利用一切时间向我请教。有的孩子让家长买来字帖、硬笔书法入门一类的书籍细心钻研，有的进入BBS习客展示区，搜寻相关的资讯。书法真的变成了孩子们自己的事情，真正体现了“生活有多广阔，书法学习的天地就有多广阔”的书法教育观。半个学期下来，学生的字写得更漂亮了，笔画的变化更丰富了，以前强调多少遍都没有用的各部件的大小比例问题现在也能把握得恰到好处。现在无论哪一种结构、哪一种类型的字，这些孩子写起来都有自己的一套心得，每次上书法课孩子们都特别兴奋。

和传统的接受学习相比，利用学生资源组织书法教学活动具有更强的实践性、参与性、开放性和创造性等独特的价值，更能发挥学生的主动性和主体意识。使我们的课堂回味无穷，充满生机和活力。在这一系列的过程中，教者和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念和理念，丰富了教学内容，求得新的发现，实现了教学相长。

（奉化居敬小学 浙江宁波）