罗夕花

一、两名教师同讲一篇课文

我校级组语文教师进行“同课异构”，两名教师都执教三年级语文上册第八组的第一篇课文《掌声》。

第一名教师从“单元导语”导入：

师：今天这节课我们进入第八单元的学习（PPT出示第八组“单元导语”），这是本单元的导语，谁来读？

生：（有感情地朗读）爱是什么？爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是给下班的爸爸妈妈送上一杯茶，爱是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手。爱，还可以怎样表达？本组课文会告诉我们怎样去爱别人，让我们献出自己的爱，使生活变得更美好。

师：读得真有感情。爱，还可以怎样表达呢？今天我们就来学习这个单元的第一篇课文——《掌声》。看教师写课题。

……

第二个教师则是从课题创设情境导入：

师：同学们，今天有这么多的教师来听课，让我们把掌声送给他们好吗？

生：（热烈鼓掌）

师：你们刚才为什么要鼓掌，想通过掌声对各位老师表示什么？

生：表示欢迎各位老师到这里来听课。

师：看来，掌声还可以表达特殊的含义。今天，我们就一起来学习第八单元的第一篇课文（板书：掌声）。请同学们齐读课题。

生：（齐读）掌声。

……

评课时，笔者询问两位教师在平时的教学中是怎样处理“单元导语”的。第一个教师说：“单元导语就那么几十个字，还用得着处理？读一读不就行了？”第二个教师很坦然：“我几乎不关注单元导语，每个单元的教学都是直接进入课文的学习。”

二、如何重视“单元导语”

为什么“单元导语”没有引起教师的足够重视呢？从两位教师的课堂实践及各自的认识可以看出，这是固有的教学理念在作怪——即教师们认为语文教学的主要任务是阅读教学，一切都要为阅读教学让路，这种认识不但滞后，而且为数不少。于是，有的教师对单元导语完全忽视，教学时可能看都没让学生看一眼，就直接进入课文阅读教学;有的教师虽然关注到了单元导语的存在，但并没有真正认识到“单元导语”在单元学习中的作用，因此会一“读”而过。而单元导语具有导趣、导读、导行等导学功能，所以在教学中，教师要“强化导语的导学功能”，不能一“读”而过。

笔者在教学三年级上册第八组的单元导语时，挖掘其语言训练点，强化其导学功能，针对单元导语，设计了三个环节。

第一个环节：学生自由朗读单元导语，了解本组课文是围绕“爱的奉献”这个主题来组织单元。围绕“爱是什么”，让学生画出导语中的排比句，通过各种形式的读，让学生感受到“爱就在我们身边，每个人都能献出自己的爱”。然后让学生联系自己的生活实际，说说爱是什么。

设计说明：这个环节利用导语，揭示单元主题，为本组课文的学习奠定感情基础，起到“未成曲调先有情”的功效，从而发挥导语的“导趣”作用，形成阅读期待。

第二个环节：本组课文会告诉我们怎样去爱别人。学生浏览整组课文，初步感知课文的字里行间处处洋溢着的人间真情——爱。

设计说明：学生读了单元导语，明确单元主题之后，会急切地想知道这一单元的课文内容，教师顺势引导，带领学生浏览整组课文，使其全面感知课文内容，增强学习的主动性，从而发挥导语的“导读”作用，激发学生的深度阅读期待。

第三个环节：学完本组课文后，让学生仿写单元导语中的排比句：爱是什么？爱是“给需要鼓励的同学热烈而持久的掌声”（《掌声》），爱是“有了危险首先想到别人”（《一次成功的实验》），爱是“帮助陌生女孩实现愿望”（《给予树》），爱是“陪伴残疾女孩度过一个快乐的暑假”（《好汉查理》）。

设计说明：单元导语不仅文字优美，而且语言涵盖力极强，挖掘其语言训练点，读写结合，这样的练习不仅可以起到回味整组课文、提升情感的作用，还可以丰富语言积累，使学生的写作能力得到提高，从而发挥导语的“导行”作用，使语言方面的训练和语文能力的培养落到实处。

“单元导语”实际上是单元的“路标”，几乎覆盖了学习整个单元所需要达到的“三维目标”，把握了它，也就把握了学习该单元的方向，这是一块重要的课程资源。作为一线的语文教师，面对单元导语，切不可视而不见、一“读”而过，要充分挖掘单元导语丰富的内涵价值，根据单元导语的不同特点，导出兴趣，导出方法，导出精彩。

（作者单位：广东省广州市海珠区同福中路第一小学）

（责任编辑：张迿）endprint