陈绍芳，张玉红

(成都纺织高等专科学校纺织学院，成都，611731)

1 行动导向教学法简介

行动导向教学法是德国先进的职业教育教学指导思想与策略，它不是教师的独立传授知识和学生的独立接受知识的教学模式，而是以行动或工作任务为导向，由诸多的以学生为主体、教师为主导工作单元组成的教学方式和方法，并先由教师和学生共同确定职业岗位典型工作任务后再进行教学，学生由被动的学习变为主动、自主和全面地学习，形成理论知识与实践技能相结合统一的教学过程。

行动导向教学通过多种有别于传统的“填鸭式”教学的教学方式开展教学，比如引导文教学法、案例教学法、卡片展示教学法、角色扮演法、任务驱动教学法和项目教学法，整个教学过程分为教师下达工作任务、学生收集信息和制定工作计划、学生决定和实施、师生检查和评估等阶段。这种教学方法通过培养学生的综合能力和综合素养为教学目标，激发和提高学生的学习兴趣、积极性和求知欲，使学生主动、自主和全面地学习，学会学习方法和学会应用知识。行动导向教学法不仅可以提高教师的教授效果和学生的学习效率，还可以培养和提高学生的专业能力、方法能力和社会能力等方面的综合能力和综合素养［1］。

2 课程教学目标

《电脑绣花实训》课程是纺织品装饰设计专业的一门专业实践课程，以培养学生绣花花样设计能力和电脑绣花机的操作能力为教学目标。课程教学始终采用学生为主体、教师为主导的教学方式，“教、学、做”一体化的教学模式，在完成具体的职业岗位典型工作任务的过程中，让学生理论知识与实践技能相结合，培养学生具有良好的职业道德和职业能力，并提升自己的综合能力和综合素养［2］。

3 课程设计

基于行动导向的《电脑绣花实训》课程设计为四个学习情境，每个情境对应着不同的工作任务，并采用不同形式的行动导向教学方法，全面培养和提高学生的专业能力、方法能力和社会能力等方面的综合能力和综合素养。课程为两周时间，总计60学时，其学习情境设计如下页表1所示。

(1)情境一:电脑绣花机的机构与操作规程

学生自行组成小组，每4至6人一组，组长由小组自定。小组形成后，教师讲解电脑绣花机的机构、电脑绣花机安全操作和文明操作规程，着重培养学生的安全意识和文明的职业素养。然后以小组为单位，学生分别充当绣花厂的挡车人员和管理人员，挡车人员操作绣花机，管理人员对挡车人员和设备进行管理。通过角色扮演让同学们懂得每个工种的具体要求和重要性，以培养良好的职业能力和职业素养。

(2)情境二:绣花花样的设计与制版

学生在设计绣花花样之前，教师给每个小组下发一个花样，并要求小组学生谈论和归纳出良好花样的特征，并进行汇报。然后教师对每组的汇报进行点评，最后总结出良好花样设计的特征，学生再依此特征使用Photoshop软件设计花样。在小组学生设计出花样后，将花样装入到软件中，并使用正确的制版工具和针法对花样进行制版。在此过程中，学生可以查找资料书籍，比如《现代绣花图案设计》、《实用刺绣图案》和《绣花软件使用说明书》等书籍资料，自行查阅资料和收集信息，制定工作计划，以培养学生资料查找与运用、发现与解决问题的能力。

(3)情境三:绣花花样的上机刺绣

为了完成绣花花样的上机刺绣，学生首先要清楚花样大小、花样的颜色类别和个数、花样的起始点、刺绣的换色顺序等，让小组的每个成员都清楚花样上机刺绣前的准备工作的重要性。之后由小组编写分工表，各个组员准备好开机刺绣的工作，包括准备衬布、衬纸、绣花线、直尺、剪刀、划粉等。最后，按照花样上机刺绣的步骤正确开启和操作电脑绣花机。在刺绣过程中，教师要观察学生操作是否规范，操作步骤是否正确，并确保安全文明操作，发现操作错误须当场指出和指正。刺绣完半成品之后，督导学生检测花样，如是否有花样针法使用错误、换色顺序设置错误等，若有错误则需重新修改花样并重新刺绣。上机刺绣阶段是升华理论和创新实践的阶段，必须通过小组讨论与合作等方式自主解决当中遇到的问题，以培养学生的自主学习、语言沟通和团队协作能力。

(4)情境四:成果展示、检查评估

各小组由组长组织本组成员进行自评和互评，各小组还需要对其他组的产品进行比较和打分。第一，各组展示刺绣花样产品，并汇报半成品检测结果和解决办法，教师给出产品评价和打分。第二，教师对小组各成员及各小组表现进行打分。第三，计算最终得分，评选出优秀小组，优秀小组对产品进行说明介绍，并分享工作经验。通过成果展示，培养学生语言表达能力、互学互助和竞争与创新能力，并提升社会能力和职业素养。

表1 基于行动导向的《电脑绣花实训》课程设计

4 课程考核评价

撰写纺织品装饰设计专业人才培养方案，制定课程考核评价方案，其方案是以工作任务的过程性考核和产品质量等级考核组成。过程性考核以平时学生表现与小组任务和项目完成考核为主，包括学习态度、动手能力、任务完成情况等方面，产品质量等级考核以产品设计的可行性、美观性和质量等级为主。具体考核评价内容如表2所示［3］。

表2 考核考核评价内容

5 结语

行动导向教学是以工作任务为导向、以能力为本位和以学生为主体的教学模式，它能激发和提高学生的学习兴趣、积极性和求知欲，培养学生评判性思维能力及分析与解决问题的能力。在课程教学中，弃用了传统的以教师为主的填鸭式教学，而选用以学生为主体、教师为主导的教学方法，实现了“教、学、做”的一体化教学模式。本课程在教学和组织教学过程中，由教师和学生共同确定职业岗位典型工作任务为引导，将理论知识与实践技能相结合。实训课程教学引入行动导向教学方法，全面提高了教学质量和提高了学生的知识应用和实践动手能力［4，5］。

［1］叶炬锋，胡伟心.行动导向教学法在《数控加工实训》课程中的应用［J］.职业教育研究，2013(03):107－108.

［2］杨秀芳，陈艳聪，彭樟林，等.《汽车保险与理赔》课程特点与教法改革［J］.职业教育研究，2013(03):105－107.

［3］陈绍芳，张玉红.基于工作过程的《电脑绣花》课程教学设计［J］.成都纺织高等专科学校学报，2015(01):111－114.

［4］刘峻，朱敏红.行动导向教学法的研究与实践［J］.职业，2011(12):168－170.

［5］李比.行动导向教学法在中职《食品微生物检验》教学中的应用［J］.考试周刊，2013(05):163.