冯少青

编号：G45（2014）8-02-03

课堂是实施教学活动的主阵地，是学生学习的主渠道，课堂教学进行中的动态评价，最及时，最灵活，最具感染力，评价成为学生进步的推动力。然而在实际的教学实践活动中，有一些老师却把握不准课堂评价的正确方向，使课堂教学评价出现或这样或那样的缺失。

一、评价内容只定位于表面而失于虚

曾经听过一位老师在上《四个太阳》一课时，老师问：“课文里的四个太阳你最喜欢哪个呢？”有一个学生举手回答说：“我喜欢春天的太阳，因为春天我们可以看见许多美丽的花儿，还因为春天我们可以和爸爸妈妈一起去郊游。”老师听了惊喜地说：“你真聪明！”

相信这样的教学案例大家并不陌生，课堂评价的激励性功能被越来越多的老师认可。它能够营造民主的教学氛围，激发学生积极参与学习的热情，并且也是沟通师生情感的纽带。但我们细想一下，老师的评价准确吗？有针对性吗？喜欢春天是那个学生的聪明之处吗？教师的课堂评价语言要具有针对性。要针对学生的发言给出相对应的评价，使学生在评价中掌握学习方法，形成学习技能，从而提高语文素养。

二、评价方式只取悦于学生而毁于随

在新标思潮的冲击下，许多老师都注重了评价方式的变换，使课堂评价形式新鲜而多样，这在某一种程度来说是有利于激起学生的学习兴趣，有利于调动学习气氛。但是也有一些老师的课堂评价的方式只定位于表面，结果往往收效甚微。形式单一、程式化的表扬，很难包含各种复杂的感情因素，激励因素，评价因素等，因而意义不大。

三、评价手段只热衷于功利而荒于嬉

教学，须让学生用心去感受，用心去体验。对于学生的发言，给予恰当的激励能让他们更积极主动地投入到学习中，然而，激励是否一定要带有功利性呢？美国著名心理学家爱德华德西通过实验曾得出结论：当一个人对活动充满兴趣时，给他提供外部的物质奖励，反而会减少他对活动本身的吸引力。这就是著名的“德西效应”。教育心理学的研究也表明：学生对学习本身的内在兴趣是学习的最佳动力。语文教材里的文章大多本身都是文质兼优的，里面的词句都非常优美，如果老师能挖掘出教材本身的优势，在课堂上多一些感性和理性的思考，给学生及时、准确、积极的评价，定能牢牢地激起学生学习语文学科的兴趣。

在我们实施新课标的课堂上，迷茫与失败在所难免，需要我们不断反思，调整前进的方向。但是，只要我们本着“一切为了每一个学生的发展”的理念，不断探索，努力前进，我们就能在失败中提高，在探索中前进，终能找到成功的方向。

（作者单位：广东省清远市佛冈县第一小学511600）