“学位是授予个人的一种终身称号， 表明获得者曾受过教育的水平或已经达到的学力水平。”这是《教育大辞典》对“学位”的定义。

不过，在中国，“学位”除了表明学术水平之外，还有获得某种荣誉的含义。读书读到了“学位”，在许多老百姓心目中是件很荣耀的事情。2014年6月，地处湖北孝感的湖北职业技术学院的1103名应届毕业生，穿上特制的学位服，从校长手中接过了相当于副学士的“工士”学位证书。尽管这本“工士”证书尚未得到国家的认可，还仅仅是学校授予的一种荣誉性证明，但大家仍然非常兴奋，同学们与校长热烈拥抱，表达自己的喜悦之情。

事实上，无论是职业教育的施教者还是受教者，都在用这种方式表达对“学位”的诉求和期待。

这样的表达并非首创，2009年安徽省休宁县德胜鲁班木工学校曾为毕业生授予“匠士”学位，2012年福建厦门的华厦职业技术学院曾给毕业生颁发“专业副学士”证书，2013年云南交通技师学院曾为毕业生举行“匠士”加冕典礼……但这次却产生了更大的轰动效应。

仅仅一个月前，国务院正式颁布《关于加快发展现代职业教育的决定》，其中明确提出，要“研究建立符合职业教育特点的学位制度”。正是这样明确的政策信号，让这一事件的效应迅速发酵。职业教育要建立一个什么样的学位制度、这一学位制度与现有的学位制度是怎样的关系、中国的职业教育学位制度建设的参照系统是什么等等问题，再次成为人们讨论的热点。

本期，我们聚焦于此。