每次听课，无论是公开课，还是优质课，或是研讨课，听课教师都会拿到一张“课堂教学评价表”，需要课后依照表上的要求进行评价（打分）。

表面上看，评价表只是针对一堂课的评判，但其意义远不只于此。

“评价什么”或者“评价标准”反映我们“关注什么”，“关注什么”则说明我们“需要和倡导”什么。所以，评价表反映的是我们对课堂教学的价值取向。

但是，作为课堂教学风向标的课堂教学评价表，发挥了应有的作用么？

学校不会花很大力气去研制一张评价表，其结果往往是一张表只体现一个人的智慧；一张评价表，无论哪个学科都可以拿来用，缺乏学科特质；不同性质的课，如常规课、优质课、公开课、研讨课等，评价标准也如出一辙，未体现不同课的目的；采用分值制，让教师过于关注分数的高低，而忽略了查找问题和发现亮点……

由此可见，课堂教学评价亟需改革，以正确引导课堂教学走向。

每次听课，无论是公开课，还是优质课，或是研讨课，听课教师都会拿到一张“课堂教学评价表”，需要课后依照表上的要求进行评价（打分）。

表面上看，评价表只是针对一堂课的评判，但其意义远不只于此。

“评价什么”或者“评价标准”反映我们“关注什么”，“关注什么”则说明我们“需要和倡导”什么。所以，评价表反映的是我们对课堂教学的价值取向。

但是，作为课堂教学风向标的课堂教学评价表，发挥了应有的作用么？

学校不会花很大力气去研制一张评价表，其结果往往是一张表只体现一个人的智慧；一张评价表，无论哪个学科都可以拿来用，缺乏学科特质；不同性质的课，如常规课、优质课、公开课、研讨课等，评价标准也如出一辙，未体现不同课的目的；采用分值制，让教师过于关注分数的高低，而忽略了查找问题和发现亮点……

由此可见，课堂教学评价亟需改革，以正确引导课堂教学走向。

每次听课，无论是公开课，还是优质课，或是研讨课，听课教师都会拿到一张“课堂教学评价表”，需要课后依照表上的要求进行评价（打分）。

表面上看，评价表只是针对一堂课的评判，但其意义远不只于此。

“评价什么”或者“评价标准”反映我们“关注什么”，“关注什么”则说明我们“需要和倡导”什么。所以，评价表反映的是我们对课堂教学的价值取向。

但是，作为课堂教学风向标的课堂教学评价表，发挥了应有的作用么？

学校不会花很大力气去研制一张评价表，其结果往往是一张表只体现一个人的智慧；一张评价表，无论哪个学科都可以拿来用，缺乏学科特质；不同性质的课，如常规课、优质课、公开课、研讨课等，评价标准也如出一辙，未体现不同课的目的；采用分值制，让教师过于关注分数的高低，而忽略了查找问题和发现亮点……

由此可见，课堂教学评价亟需改革，以正确引导课堂教学走向。