■华联

华联，现任天津市南开区中营小学校长，中学高级教师。获得天津市优秀教师、南开区名校长等荣誉称号。承担并完成了多项市规划课题研究，多次在国际和国内教育论坛上介绍教育管理经验。

校长的工作角色是教育者、管理者、领导者等，校长的教学领导力是其多种角色中的核心，校长对教育教学的领导，主要体现在教育教学中的导向和引领作用。提高校长的教学领导力要做到思想引领、研究指导、实践引领和管理引领。

一、在思想引领中提升校长教学领导力

校长对学校的领导首先是思想的领导，校长教学领导力的关键也是对教育思想的引领。因此，思想引领是提升校长教学领导力的首要任务。

一是校长要善于学习、勤于学习，并将学习的体会与收获传播给干部、教师；校长要善于引进专家团队，通过讲座、研讨、现场指导等形式，引领教师转变教育观念；校长要善于借助社会资源为教师专业发展搭建展示的平台，促进干部、教师树立科学的教育思想。

二是校长要勤于深入课堂教学听课、评课，并在此过程中梳理课堂教学现状，引领广大干部、教师总结和凝练学校的教学模式，从而进一步统一全体教师的教育思想，明确课堂教学的研究方向。

三是校长要勇于投身教育改革，在改革的进程中不断提升自身和干部教师的专业水平，使广大教师进一步牢固树立“教服务学、教指导学”的主体教育思想。

二、在研究指导中提升校长教学领导力

提升校长教学领导力，就必须研究课堂，提高课堂教学质量。我校依托天津市教育学会“十二五”规划课题“基于现代教育技术条件下小学‘导学式’教学模式的实践与研究”，校长带领教师一起学习教育理论和国内外教育改革经验，学习中营小学传统的“导学式教学法”的相关资料，全体行政人员深入教学一线听课，与教师们进行座谈研讨，梳理、总结各学科教学的优势与特点，研讨“导学式”教学模式的理论基础、教学流程及师生双边活动方式等，并在课堂教学实践中进一步试验，组织全校的“导学式”课题研究课活动，最终，规范、完善并形成了“导趣—导思—导法—导学—导疑”教学模式。目前，“导学式”教学模式已经成为中营小学课堂教学的主流，被全体教师认可，并在教育教学中积极深入地实践。“导学式”教学模式的贯彻实施，促使学生的主体地位得到充分展现，课堂教学由“一言堂”转向师生间和生生间的相互学习与交流，学生由“要我学”变为“我要学”，学习方式也由被动接受转向主动探究。

我校大力开展学校教育信息化建设，提升广大干部、教师的素养。学校校长作为学校信息化建设的第一领导者，在做好硬件建设的基础上积极带领全体干部、教师建立了网络课程索引系统，即依托编目提供课程资源的检索系统；按照国际规范积极搭建教育管理平台和学习资源平台，为每一个学生提供学习共享身份，组织学生在学习资源平台上进行在线学习，拓宽了学生学习的时空；开发了中营小学教师素养提升的培训课程，积极组织广大教师进行培训，并将培训课程转换成资源推广到学校公共平台上，供大家随时进行学习，进一步提升了广大教师制作课程资源的水平和能力；调动了广大教师制作课程资源的积极性，各学科教师研发了一些课程资源。

三、在实践引领中提升校长教学领导力

在教学实践中，校长必须明确教学目标；熟识课程标准、课程体系及教学内容；不断拓展教学方法途径等；研究学生，了解教师，因材施教，因人制宜，为教师的优质发展、学生的全面发展进行总体规划；想方设法改善学校的办学条件；完善科学的评价激励体系；建立健全学校、家庭、社会的密切联系和配合。

1.加强师资队伍建设是提高教学质量的关键。

（1）学校坚持以师德建设为核心加强教师队伍建设。

通过普法讲座、禁令宣讲等方式，提高教师依法执教的自觉性；通过撰写身边感人的教育故事、召开优秀教师事迹报告会等，增强教师的责任感和荣誉感；通过教师专业培训、信息素养培训等，提升教师的专业能力和专业水平；通过开展“团结、创新、健康、快乐”为主题的联谊活动，进一步增强团队合作精神，减轻了教师的工作压力和职业倦怠。通过一系列师德建设活动，学校集体的凝聚力、向心力和战斗力不断加强，涌现出数十名优秀教师。

（2）以专业引领和创品牌教师为重点，大力加强优秀骨干教师培养。

制定优秀骨干教师培养规划，定期分析教师队伍状况，充分利用各种展示、汇报等机会，为优秀骨干教师搭台子、压担子、创牌子，展示他们的才华和教育教学成果。学校积极鼓励优秀干部、教师外出学习考察，将学习的心得体会及时进行汇报交流，极大地调动了广大干部、教师主动学习的积极性。

（3）以胜任本职工作为重点，大力加强青年教师的培养。

针对近年学校新分配大学生较多的情况，我们认真制定并贯彻执行《80后青年教师培养规划》，对新入职的大学生有针对性地进行岗前培训、岗中培训和苗子培养三个阶段的系统培养。经过几年的培养，一些青年教师已经成为学校教育教学工作的骨干，有的甚至成为全区各学科教学的中坚力量。

2.加强教学起始环节的管理是提高教学质量的重点。

功在课前，力在课上。抓住教学初始备课环节，提高教师的专业技能技法，提升校本教研的针对性、有效性和实效性。年级备课组长组织年级教师进行集体备课，讨论一学期的教学方向，分析教材的知识与能力训练点，一学期校本教研重点要研讨的内容，教学进度安排，学生的基本学情分析等，并确定今后每次教研的主题、主讲教师和执笔教师，分工明确、承担责任，保证教研活动落实到位。

在教师个体备课的基础上，进行每周一次的学科组集体备课。由主讲教师具体分析、讲解教材的重点、难点、教学环节、练习设计、教学方式和学法指导等，全组教师共同参与，提出意见和建议，由执笔教师进行详实的记录，会后归纳、整理出授课方案发给大家，然后，每一位教师再结合自己的教学风格和学生实际进行个性化备课，实现同课异构。

3.加强质量分析是提高教学质量的保证。

每学期学校要召开两到三次教学质量分析会，由教师对学生教学质量监测情况进行定性与定量的分析，查找学生学习与教师教学中的问题，分析问题存在的原因，并制定出下阶段改进教学的措施，进一步调动教师改进教学的积极性、主动性和创造性，使教学管理工作更具有针对性。

四、在管理引领中提升校长教学领导力

1.建立组织机构明确职责，落实层级管理，确保有效管理。

学校成立了校长为第一责任人，教学副校长为主要负责人，主管教学的主任具体落实，学科组长、年级备课组长具体实施，全体教师共同参与的多层次、职责明确的教学领导组织机构，全面领导和管理学校的教学工作。全体行政人员深入教学一线直接管理，把管理、监督、检查与评估有机地统一起来。

2.完善管理制度保证教学工作落实到位。

学科教学制度的有效落实与实施，得益于学校建立和完善了一系列教学管理制度，并严格落实各项管理制度，实现精细管理与感情管理的有机结合。学校先后出台了《教师备课要求》《教师上课标准》和《领导干部听评课制度》等，极大地调动了广大干部教师投身课改的积极性、主动性和创造性，教师队伍的凝聚力和向心力不断增强，学校形成了“一家人、一条心、一股劲儿”的良好氛围。

校长教学领导力不是个人的领导力，而是整个领导班子的领导力，学校教学领导力的形成在团队的工作中体现。校长教学领导力是校长领导力的核心，只有不断加强学习和领悟，才能使校长的教学领导力进一步提升，从而改进教学实践，提升教学质量。

专家评介：

随着课程改革及素质教育的不断深入推进，校长教学领导力开始受到越来越多的关注。提高校长教学领导力已成为改进教学实践、提升教学质量的关键。

华联校长的研究告诉我们，校长领导什么以及怎么领导。“领导什么”的问题涉及校长教学领导力的内涵及工作内容，是一个基础性问题。对这个问题回答不清楚，校长的教学领导力只能停留在概念层面上，无法转化为促成实践成果的实际行动。“怎么领导”涉及校长实施与提升教学领导力的原则与策略，策略属于具体的技术层面。

更为重要的是，华联校长对“校长教学领导力”进行操作化定义，明确校长的教学领导力主要体现在哪几个方面，指明校长在教学领导力提升过程中应该有意识地做些什么。华联校长认为：校长对教学的领导应该有两个方面，一方面是服务，另一方面是引领。服务是校长领导的重要理念和本质，特别是在学校这样一个育人机构中，更要强调服务。校长教学领导关注发展教师的技能，而不是监督教师的行为。除了要为教师和学生提供服务之外，校长更重要的是为教师和学生的教学提供引领。服务和引领是校长教学领导力的两个端点，对学校教学的发展起到保障和推动作用。同时，加强学校教学管理制度建设是校长提升教学领导力的重要手段。（天津市教育科学研究院副研究员、教育学博士王慧霞）