○许 弢

（1、武汉商学院商贸物流学院 湖北 武汉 4300562、武汉商学院现代物流研究所 湖北 武汉 430056）

一、应用型本科高等院校校企合作的模式选择

校企合作，顾名思义，是学校与企业建立的一种合作模式，其重要特点是学校与企业双方的共同参与，实现优势互补、信息共享、在校学习与企业实践并举，达成实践与理论相结合的全新教学理念。

依据合作程度的不同，校企合作可分两大类：一是浅层次的合作，即企业根据学校提出的要求辅助、配合学校完成实践教学工作（譬如，企业针对学校的教学需要，单纯性地安排学生进行岗位实习实践、为学生进行实习培训、讲解、指导等），这种方式以学校为主、企业为辅，合作简便、易达成，安排、分工容易，在校企合作的初始阶段可以采用；二是深层次的合作模式，即企业全面参与高校的人才培养全过程，目前较为多见的“订单式人才培养模式”就属这一层次，学校与企业签订协议，根据企业的用人要求，有针对性地进行人才培养工作，在培养过程中充分利用企业的物资资源和人力资源，同时让企业参与制订人才规格、课程设置、评估考核标准，使企业了解学生，学生也深切掌握企业需要的知识，毕业之后直接至企业工作。

笔者认为应用型本科应以高层次的校企合作为努力方向，在校企合作中应尽快从浅层次过渡至深层次。因为只有深层次的合作才能使高校深入行业与企业，深切了解行业和企业对人才知识、能力、素质等方面的具体要求，与企业行家共同制定人才培养的目标，确定人才培养方案，并以此为依据制定教学计划、确定课程体系、选择课程内容以及实施教学。由此校企合作使高等教育建立起更贴合行业和企业需求的培养体系，从而更有针对性、实用性地培养学生，更好地适应社会的需要，为地方经济建设服务。这种深层次的合作模式无论对行业、企业、学生还是高等院校，都带来极大好处。

第一，对社会、行业、企业、学生。深层次校企合作的办学模式使企业直接参与人才培养的全过程，按行业和企业需要的方式方法去教授企业需要学生学习的知识，使培养的人才符合行业与企业的需求，从而满足行业和企业的发展需要，促进地方经济的进一步发展；另一方面，对学生来说，能够完满地符合行业和企业的需求，在就业上会更具优势，拥有较好的就业前景和发展潜力。

第二，对高等院校。高等院校在深层次的校企合作中不断贴近地方经济的发展需求、企业的发展需求，立足“应用型”寻求自己的办学特色，逐步成长为独具特色的符合地方发展的应用型高等院校；同时通过这种合作办学模式，还可以有计划、多种形式地，通过选派教师到企业一线生产学习等方式，加强对专业教师的实践能力的培养，提高其实践和操作能力，不断调整和完善教师的知识结构，逐步从纯理论过渡到“双师型”，更好地适应新时期培养新型人才的要求。

二、应用型本科实践教学面临的主要问题

1、思想观念上的滞后

2014年教育部明确指出“国家普通高等院校1200所学校中，将有600多所转向职业教育，转型的大学本科院校正好占高校总数的50%”，这不仅是对国务院关于“发展现代职业教育”方针的执行，也指明了高等院校教育改革的必然趋势，这一方向逐步得到了广泛的认知。然而思想认识上的转变却还需要一个过程，很多高等院校在认识上仍未摆脱“重理论轻实践；理论教学为主，实践教学为辅”的观念，“改革”、“转型”很多还停留在口头上、宣传上，导致相关工作不能落实到位。

2、实践教学体系的欠缺

本科院校一直以理论教学为主，实践课程为辅，具体表现在实践课程不仅课时偏少、内容选择上寄生于理论课程，缺乏真正与理论课程相适应的环节，有的甚至直接用理论课代替，而且实践课程的安排也往往流于形式，没有形成合理完善的体系，导致学生实践能力差，“理论联系实践”难以实现，从而影响学生应用能力、实践能力的培养。

3、实践设施设备的缺乏

实践基地、实训室、实践设施设备是实践教学中不可或缺的。但高等院校在实践实训设施设备购建中，从教学出发较多，而考虑实际企业运作较少，表现为一定的盲目性；同时，由于实践设备购置费用较高，动辄几十万甚至上百万，并且实践教学内容也会随着专业建设发展的需要而变更、随着社会的进步而需要不断更新，由此更加剧了经费紧张的问题，导致高校选择购进低廉不适用的设施设备，或是“将就”使用过期的设施设备，都导致实践教学的目的难以达成。

4、教师实践教学能力的不足

教师是实践教学的直接设计者和实施者。目前高等教育的快速发展，使得一大批高学历的年轻教师成为了高校教学的主力军，他们有较高的专业理论知识，也具备良好的教育教学能力，但没有行业、企业工作经历，缺乏实践操作经验，专业技术实践能力偏弱，因此在实践课程的设计和实施上往往难以达到目标。

三、应用型本科实践教学中校企合作的关键工作

1、更新观念，在思想上牢固树立“校企合作”的办学理念

受“重理论，轻实践；重知识，轻技能”的传统思想的影响，无论是学生本人、学生家长，还是本科院校自身，长期以来都存在“重学轻术”的问题，导致实践教学流于形式，甚至只是一种噱头，校企合作也难以达成实效。在我国经济快速发展的今天，不仅需要高精尖的研究型人才，也需要实践能力强的实用型人才，充实到行业、企业的第一线，这些人才的培养主要依赖于应用型大学。因此应用型本科院校应当转变观念，充分认识到校企合作办学对人才培养的特殊作用，积极寻求与企业的合作，把准市场需求的脉搏，紧密结合自己的办学特色，从专业定位、课程体系建设、课程内容选择、教学方法确定等各方面与企业对接，积极探索校企合作人才培养的模式，服务地方经济。

2、紧密联系，与合作的企业方共同构建实践教学体系

应用型本科强调培养学生的实际工作能力，而不是学术研究能力；强调知识的应用，而不是知识的积累；不要求学生具有具体的岗位操作能力（非高职高专），而是要具备一定的应用、开发、管理等实际工作能力。因此一方面要有必要的理论知识学习，另一方面又要参与实践学习，并将理论与实践有机地融合在一起。这就要求在教学中将理论知识体系与实际工作实践相结合，在教学方法上将理论教学与实践教学相结合，简而言之，就是在教学过程的各阶段都要进行校企合作。因此应用型本科校企合作首推深层次合作，须做好如下几个方面工作。

（1）校企双方共同确定专业建设和人才培养方向

校企合作要求高等院校的专业建设、人才培养必须面向市场、面向地方经济建设的主战场，必须以行业与企业的需求为核心。为了达到这一目的，各专业都应当对行业、企业进行深入的调查研究，广泛征求行业、企业专家的意见，并成立由行业企业专家及高校教育教学专家共同组建的各专业的专家委员会，共同探讨专业建设及人才培养的总目标与总方向，作为专业建设的总方针，指导具体的教学计划制定与教学实施。

（2）校企双方共同编制审定教学计划、确定课程设置

教学计划是实现人才培养目标的具体手段，其设置合理与否直接影响人才培养目标的实现。因此，在制定和修改各专业的教学计划时、在确定各专业的课程设置时、在选择各门课程的内容时，都应及时召开专业指导委员会的专门会议，只有专业指导委员会审议通过的计划才能实施。这样，能使教学计划在制定的时候就贴近实际，也使教学计划在制定的时候就理论联系实际，使理论和实践能较好的融合。

（3）校企双方共同开展实践教学的授课工作

企业方拥有丰富的实践经验，在组织实践教学工作中，不仅可以依托企业方的资源优势，提供咨询、建议，还可以邀请企业方专业人员直接授课。通过校企双方共同组建合作教学团队，共同制定授课计划，选择授课地点。企业方负责主讲时，学校方的教师共同参与，组织教学，并做好配套工作。

3、加快实践教学基地的建设，合理添置实践设施设备

高校可以一方面依托学校自有资金积极地建设与购进实践设施设备，另一方面也可以寻求合作企业的支持，通过与企业共建校外实训实践基地等形式，直接利用合作企业的现有资源，通过安排学生实习实践等方式组织实践教学。无论是哪一种方式，都应当积极与合作企业沟通与联络，使得构建的设施设备能最大程度地满足应用型人才培养的目标。

4、通过校企合作，促进高校教师实践教学能力的提高

教师是教学工作的直接执行和承担者，任何好的教学思想最终都是通过教师来贯彻执行的，因此提高教师实践教学的能力是提高实践教学质量的重点。合理利用合作的企业方的资源提高教师实践教学能力可以从以下两个方面入手。

其一，安排年轻教师通过赴企业挂职、实习、与企业共同完成课题等方式，使教师走进企业，深切了解企业的实际运作情况，提高教师的实践能力。

其二，聘请企业的专家、具有丰富实践经验的技术骨干，通过直接走上讲台、给学生进行实习指导等多种形式，成为高校的“实践教师”，可以将这种聘用制度化、常态化，并通过“传帮带”帮助校内教师提高教学实践能力。

校企合作共建实践教学体系是一项复杂的系统工程。在这个过程中，合作双方必须相互信任、相互支持，全过程、全方位地投入，采取灵活多样的合作形式，形成良好的合作体制与机制，才能最终实现人才培养与需求的良性循环。

[1]程红艳、易操:实践实训教学的改革与探索[J].企业导报,2013（6）.