刘 嘉/贵阳市第二中学

新的教学背景下贵州省青年教师心理健康问题的探析

刘 嘉/贵阳市第二中学

青年教师在教学中、工作中、生活中、社会环境中以及自身的因素中都可能对教师的心理产生影响。我通过对影响青年教师心理健康的因素进行深入的探讨以寻求解决青年教师心理健康问题，为青年教师成长提供可行性的理论依据。

青年教师 ；心理健康问题

在中国教育新发展的前提下有很多研究者对心理健康都有深入的研究，由于很多研究者在研究青年教师心理健康问题时，都是在应试教育背景下进行。我作为一名一线教师在研究他们的研究成果时发现，他们的理论阐述不够全面、深入。所以我提出我的研究课题就是在新的教学背景下青年教师的心理健康问题的探讨，为促进青年体育教师心理健康提供参考。

1.有哪些因数影响青年教师心理健康

1.1 健康概念

健康是人体各个组织器官结构完整，发育正常，功能良好，生理化指标正常，而且没有伤病，没有疾病，没有残疾，健康是人在身体上、心理上、社会适应能力以及道德的健康，当一个人具有四个健康要素时才是真正的健康[4]。

1.2 生活压力

在贵州很多学校由于学校建设落后和历史遗留的问题，导致很多青年教师在学校的基本问题得不到解决。贵阳市中学的调查中发现由于学校发展受到城市发展的制约，一个青年教师的入校后更本无法解决住宿问题，在贵州省会城市学校现状都落后，其它地方的条件就更为困难。同样在教学过程中，由于国家人事制度的落后，很多学校是在文件没有下达的情况下就提前通知聘用老师到校上班，在工资的发放是按照当地的最低生活标准来发放，教师拿到手的工资还不够自己吃饭，租房子的费用，青年教师的不能满足自己基本需求的情况下心理上肯定会出现动摇，生活的问题就会引起教师心理出现问题，当教师出现心理问题后学校又不能解决时，那么教师在教学过程中就会间接影响自己潜能的发挥，从而影响学校教学效率。

1.3 教学压力

在中国教育的大环境下，高考以文化成绩高低为最终选才的评判标准，所以学校给青年教师下的任务—学生合格率来评定一个教师的年终考核是否优秀，以及青年教师职称评定其中最重要是由学生成绩来作出最终评定。

2.青年教师自身的问题

2.1 自身性格对青年教师心理的影响

青年教师是通过中国教育的大背景下培养出来，每一个教师性格都是不同的，他主要是受到家庭教育、社会教育、不同高校的教育模式的影响，青年教师在这种环境下培养出来就会导致青年教师的性格是多样化，从而对自身心理的影响也是多样化的发展趋势。既然我们无法改造客观世界，我们就来改造自己的主观世界。既然压力和挫折是无法避免的，我们就来想办法排遣和减轻它。

2.2 社会型

其主要特征是时常做出不符合教师职业道德要求的行为，妨碍学校正常的教学秩序。做事不考虑后果，也不能从中吸取经验教训，向往奢侈的生活，羡慕和嫉妒比自己富足的人。把主要精力放在了从事第二职业上，对教育教学本职工作不感兴趣。对学生造成的直接影响是使学生产生不爱学习的厌学心理，对人生和前途产生困惑。课堂纪律松懈，学生行为失控、冲动、攻击性多，形成欺负弱小、畏惧强大的不良行为[1]。

2.3 权威型

这种个性多表现为具有权威性态度，遇事要求他人服从，其典型表现具有排他性、忠己性、固执性、刻板性等特点。他们对学生的思想工作，多半采用训斥、压服、快刀斩乱麻的方式，常出现因处理不当而伤害学生感情的结果。学生经常产生较高水平的挫折感，被迫屈服[2]。课堂气氛常是沉闷、消极、排斥的，或是激惹、失控的。由于存在这样的消极体验，学生的心理活动往往难以集中和持久，会抑制他们对旧知的回忆，新知的理解和深入思考，学生学习不可能达到高效、高质。

2.4 自恋型

其特点是过分地自我关心、自我中心和自尊自夸。在人际交往中只注重自我，不注重别人，与他人缺乏感情交流。他们常以极端的眼光看待别人，不是把人说得十全十美，就是说得一无是处。他们大都能与学生搞好关系，却很难与同事和睦相处。学生在课堂中容易受到教师情绪的感染，产生过度的情绪体验，但缺少行为监控和指导的学生往往无所适从，情绪不稳定，神经过敏，互相攻击，养成虚伪、欺骗、不诚实、脾气暴躁等不良行为。学生学习中由于压力小，易受外界干扰，注意不集中，学习不踏实，因此学习困难多，学习效果差。

2.5 强迫型

具有这种个性倾向的青年教师过分注意自己的行为是否正确、举止是否适应，因而表现得特别死板，缺乏灵活性，有过多的清规戒律；他们墨守成规，怕犯错误，而且还要求学生根据自己的思想方式和习惯行事。在强迫型教师的课堂上，课堂气氛极度沉闷，听不到学生思想的声音。学生受教者影响而恭敬顺从，无个性，无创造能力，学生互相之间的交往不多，不灵活，实践和动手能力差。

2.6 依赖型

青年教师虽然有教好的工作能力，但由于缺乏自信，独立性相对教差，所以不时地需要别人的帮助；不果断，也缺乏判断力，总是依靠别人为自己做出决策或指出方向。受其影响，学生没有主人翁意识，胆小，害怕接受锻炼。在学习中表现为遇到困难不能独立解决，接受新知时思维呆板、懒散、被动，学习效率低。

2.7 冲动型

这种个性的青年教师容易出现爆发性的激情，如当顽皮学生给他们取绰号或在某些方面冒犯他们时，有这种不良个性倾向的教师往往会不顾师德，重重体罚学生；具有冲动型不良个性倾向的青年教师在教育行为中，往往情绪不稳定，幼稚，意气用事，缺乏耐心，不能自制，甚至为所欲为，不尊重社会规范和职业道德。冲动型的教师学生的心理常处于紧张状态，思维狭窄，对问题考虑不全面，接受知识时容易断层。

2.8 轻躁狂型

年轻教师的特点是经常自我感觉心情愉快和精力旺盛，言语和动作比常人要多；由于他们的注意力涣散，容易分心，有时过分不务实，因此虽然整天忙忙碌碌找学生谈话、搞家访，十分辛苦，但抓不住问题的要害，常常会由于不实际的看法和做法而使工作成效不大，有时还会适得其反。学生对这类教师评价也不高，认为老师瞎忙活，白耽误工夫，闹得大家都不得安宁。

3.结论与建议

3.1 结论

贵州是我国西部贫困地区，教育发展相对落后，青年教师的心理健康有许多问题，而这些问题严重制约着青年教师的发展。同样影响教师与学生之间的关系，注重青年教师心理健康已经迫在眉睫。新课程背景下贵州青年教师的心理健康指数在不断受到现代教育改革的冲击，同样也面对社会现实生活，所以青年教师在心理健康方面更应该提高自我修养。

3.2 建议

贵州根据自身教育发展情况来定制一套适合贵州青年教师心理健康的恢复计划。所属教育主管部门加强心理健康知识培训。健康、和谐、文明的外部环境是青年教师良好个性品质形成的土壤，积极向上的外部条件对青年教师的优良个性发展具有潜移默化的激励功能。自己反省就是要有自知之明，自知就是自我认识的伦理道德规范[3]。同事合作、师生合作、社会合作。强化教育引导，爱岗敬业的思想根基。拓宽培养渠道，打牢丰富全面的专业基础。突出均衡发展，提升教研相长的综合能力。

[1]陈巍．中小学青年教师社会支持与心理健康的相关研究术.[J]．2007中国心理卫生协会,第五届学中华丈化画报研讨会论文集，2007．

[2]陈燕华．教师心理健康与自我调适.[J]．现代阅读(教育版)，2011．

[3]张晓军．青年教师心理健康及其调适研究进展.[J]．科教导刊(上旬刊),2011．

[4]健康HEALTH．美国科研出版社．[P].2012-08-12.