谢武辉

随着课程改革的不断深化，如何将新课改的教育理论运用到教育教学中是目前教育工作者都需要思考和讨论的问题.在高中数学教学中，教师应该对学生进行引导，让学生能够发现问题，并且进行分析，提出自己的解决方法，培养学生自主发展.导学案的教学方式遵循教育理论，符合学习规律，能够有效地对学生的学习方式进行改善，有效地培养了学生的学习积极性，促进学生创新思维的培养，因此，在目前的高中数学教学中得到了广泛的应用.

二、导学案编写中出现的问题

1.在对导学案进行编写的时候，对于内容的难易程度没有正确的把握，对于教学目标没有准确的定位，不注重导学案内容的筛选，有部分教师在编写导学案的时候直接将教材例题照搬，导学案缺乏时效性.导学案的主体应该是学生，需要教师以学生自学的角度进行编写，但是，很多时候教师在编写导学案的时候忽略了这点，将导学案设计成教师的教学过程，脱离了学生主体，没有对学生学习的实际情况进行考虑，达到帮助学生学习的目的.

2.导学案容量过大，高中课程紧张，每门课都需要预习完成导学案，这就需要教师在编写导学案的时候，精悍短小，紧扣课本内容，简单易懂，循序渐进，选取的题目代表性强，让学生能够通过导学案的引导进行学习.

[JP3]3.教师不能及时的将导学案收交批阅，指出和纠正存在问题.[JP]

4.导学案选择的习题不够精炼，设置的问题未按梯度和学生思维方式，同时处理好思维的发散引导.

三、导学案在高中数学教学实践应用中出现的问题

1.教师忽略对学生利用导学案能力的培养.学生对于导学案的使用普遍都不够彻底，在使用的时候往往对于教材的课前预习不到位，然而很多时候教师，尤其是教龄较长的教师对于自身教学经验盲目自信，忽略了对导学案使用，也忽视了导学案对学生预习的引导作用.从而导致学生在使用导学案进行预习的时候，只是单纯的进行看书完成填空题的过程，在这个过程中学生没有对教材内容进行思考，没有发现问题进行解决.数学依托于思维，没有思维的数学学习是毫无学习意义的.

2.导学案和教案在形式上区别不大.导学案的前提是教师对导学案进行编写，教师在编写导学案的时候决定了导学案的使用.很多时候教师将导学案作为教案，或者是将教案当作导学案使用，模糊了教案和导学案的区别.导学案作为学生课堂学习的媒介，是以学生作为使用主体的.教案是教师的备课材料，是教师所使用的.导学案往往是将教材中的概念进行照搬，使学生在进行使用的时候，直接翻阅书本解决问题，无法达到学习的效果.这也使教师无法实时掌握学生的预习情况.

3.教师在课堂教学中忽略了导学案的作用.导学案是课堂教学的媒介，主要体现了教师和学生在课堂教学中的共同目标.教师作为教学中的引导者，学生作为课堂教学活动中的主体，在教师和学生的相互作用下完成目标.很多教师在教学中对于使用导学案仍然有着排斥，因此，导学案作为媒介在课堂上形同虚设.而另一方面，高中学生已经普遍有着自己的学习习惯，对于导学案的存在意义有着疑惑，不了解导学案的使用原因.因此，导学案在学生学习的时候，缺乏使用率，被孤立于学习活动之外.

4.教师过分使用导学案.在部分情况下教师对于导学案的使用走入了另一个极端，将导学案作为整个教学过程的承载，导学案包含了预习、课堂教学、课后复习以及课后作业.教师将课堂教学变成单调的对导学案的讲解，让课堂失去了灵活性，枯燥乏味.学生的学习也以导学案为中心，忽略了教材，让学生偏离了学习重心.有部分学生将导学案的完成和学习任务的完成划上等号，因此，为了完成导学案，将教材上的概念例题照搬到导学案.教师看到这种导学案经常会误以为学生已经良好地完成教学任务，而无法对学生真实学习情况进行了解.

四、导学案在高中数学教学中存在问题的解决建议

1.完善导学案的编写工作.在进行导学案的编写的过程中，需要教研组教师进行集体备课，集思广益.在导学案编写的时候，可以将编写的步骤分为五部进行，以保证导学案的质量.首先，对任务进行分配，按照不同的课时，有备课组长对导学案的课时数和课时内容进行分配.其次，对导学案进行内容编写的时候，由领到任务的教师独立进行导学案初稿的编写；再次，在初稿编写完毕后，由备课组组织教师对编写的导学案内容进行集体的讨论.然后，根据备课组集体讨论的结果，由编写教师对导学案的内容进行修改，再修改后在询问同组教师的建议.最后，以集体讨论的结果作为导学案的最后定稿，上传到备课组长，由组长进行打印分发使用.

2.加强对导学案的管理.年级的教学组应该捆绑式建立备课组评价管理机制，将常态课、常规资料、导学案等作为常态项目进行量化评分，作为备课组的考核参考.学校还应该以导学案作为管理评价制度的中心，将教师编写的导学案的质量、对学案的批阅量以及教师在教学中导学案的使用情况作为量化评分项目进行打分，作为教师考核的组成部分.

3.提高对导学案使用的重视.由于导学案是备课组教师在进行集体备课反复讨论后定稿的，有部分教师会因此认为导学案已经经过集思广益，不需要再进行独立的备课，放松了自己的要求，单一的利用已有的导学案进行授课.但是，由于班级的不同，学生个体之间的差异，教学对象的不同，都会对教学效果带来不同的影响，只满足于利用已有的现成导学案进行教学，不进行思考灵活利用，这无疑是教育理念的缺失，是教师不负责的表现，是课堂教学的隐患.因此，教师要想提高教学质量，就需要先进行备课，所以教师需要重视集体备课前自己独立的单独备课和备课组二次集体备课.

4.优化课堂教学模式提高导学案的教学利用效率.导学案的主要目的在于“导”和“学”两个字上，“导”导学案教学的目的，也是核心，引导学生对教材进行预习，发现问题进行解决.“学”主要目标是为学生学习提供方便.以学生的能力培养为核心，服务于学生，重视学生的学习过程.可以将学生合理地进行分组，每组人数不超过6人，做到异质分组.将小组合作学习模式和导学案教学相结合，作为班级管理的评价制度，年级中在进行评价的时候也可以采取小组评价的方式进行评价，合作小组内需要对每个学生的责任进行明确的划分.通过合作学习方式对学生的独立思考能力进行培养，让学生在导学案的引导下进行自主的学习，通过彼此之间的合作交流寻求问题的解决方法，学会合作学习.教师通过合作小组的教学，培养学生自主学习能力，利用导学案指导学生学习正确的学习方法的同时，也是对自身教学技能的培养.教师在教学中要处理好学生独立学习和合作学习的关系.

总之，导学案在教学实践中能够有效地对学生自主学习能力、探究能力进行培养，有利于学生学业的进步.教师在应用导学案进行教学的时候，需要根据学生的发展情况，将对学生的培养作为教学核心，对学情进行研究，采纳科学合理的建议，对导学案的编制进行不断的完善.结合新课改的教育理论，深入研究导学案在课堂教学中的应用，充分地发挥导学案在教学中的作用.endprint