一方面，过程性评价体系中包含了十一学校每一位学生各个方面的成长痕迹，既包括他在每一个学习阶段中的每一项课程和活动的表现记录，又能从这些记录中，看到他的成长趋势，还能够通过比较，看到他在一个群体中的位置。这些评价指标的合成，就形成了这位学生的“综合素质评价报告单”。

另一方面，每个课程要通过过程性评价，把每一位学生的内动力调动起来，就需要做好个别化的学生评价。每一位学生可以凭自己的学号和密码登录这个平台，随时查看自己在各门课程学习进展过程中的表现情况，哪些得到了较高的分数，哪些评价项目上出现了问题，以便在下一步的学习中进行调整。有的学生对老师的评价有疑议，还会找老师沟通，弄清楚问题的症结所在。十一学校使用定量和定性相结合的方法，对于有些个性化的表现，设法通过描述性的评价语言展示出来，比如，历史Ⅱ过程性评价中的“备注”一栏中，把学生的一些特殊表现，用描述性的语言呈现（见表10）。下一步，个性化的评价将向每一位学生一个评价方案的深度推进。

表10 历史Ⅱ过程性评价示例

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用数据驱动教学——让过程性评价为我所用

王丽/北京市十一学校教师

自十一学校课改以来，数据已经成为教育教学中的重要组成部分。而平台上开发的过程性评价功能，更是成为驱动教学的有力武器。这个功能，可以有效反馈学生的日常学习状态——从学习态度到学习效果、阶段学习成绩变化特点等；利用平台进行的过程性评价，也便于家长及时了解到孩子的学习状况，便于学生更直接、更及时地了解自己在各个方面的优势和不足。

以直升区初二区语文学科为例，过程性评价主要分布于学习态度、学习效果这两大方面。学习态度具体表现为课堂表现、作业情况；学习效果具体为写作、知识积累、单元检测三个项目。主要做法是每周做1～2 次评价，将学生这几个方面的表现通过过程性评价呈现。

为了了解学生需求和感受，通过数据分析我们教研组在过程性评价时的优点和不足，年级过程性评价项目组做了问卷调查。调查反映出语文学科过程性评价中的诸多问题：

（1）过程性评价需要更及时。

过程性评价的功能之一是激励学生学习，提醒学生完成作业、也激发学生保持良好的课堂学习状态等。学生每天上课后都希望看到老师对自己的评价，自己哪些方面做得好，哪些方面需要加强。同时，及时地更新过程性评价，也更能充分利用平台让家长及时了解孩子状况，并及时和孩子沟通，促进家校合作。

（2）过程性评价的备注部分需要填写具体，并能体现对学生个体的关注。

调查问卷反馈学生在语文学科过程性评价中最关注的是备注内容，这说明学生更看重自己语文学习的感受和方法的指导，对个体的关注。

（3）过程性评价的公平性需要提高。

主要是教师之间的评价标准需要统一，也需要引导学生，同一学科教师之间的略微差异是不能避免的。

针对过程性评价中反映出来的问题，在过程性评价中，十一学校直升区初二语文学科做了如下调整：

1.及时更新成绩。保证每天下班前，第一时间更新当天的过程性评价。

2.评价时备注里尽可能给学生更多鼓励、指导，说明加减分缘由。即使不能每天都给所有学生个别性指导，也要给大部分同学以指导和建议。

3.在课堂上再次强调评价标准，让学生熟知标准。评价时，多一些评价尺子，发现更多学生的亮点，通过尊重差异，让学生感觉到相对的公平。让更多学生从关注过程性评价分数开始，更加注重学习的过程。让学生理解公平也是相对的，很多不能精确量化的项目做到准确即可，引导学生重视但不计较。

在采用过程性评价反馈学生学习状态之后，学生也越来越重视过程性评价。教师们利用过程性评价，激发学生学习的动力，搭建与家长及时沟通的桥梁，了解学生的需求，驱动自己的教学，更好地促进学生的发展。