周虹

摘 要：计算机的发展需要高技能人才，计算机专业群将专业培养要求与相关职业标准结合。利用职业院校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合的方式来培养适合不同用人单位需要的应用型人才。按照“对接产业、工学结合、提升质量，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路教学计划体现工学结合，将工学结合贯穿于整个教学过程。在构建"校企合作、工学交替、素能并举"工学结合人才培养模式，在构建“模块化、组合型、进阶式”的专业课程体系， 在进行企业课堂模式等方面进行探索与实践。

关键词：职业院校  工学结合  人才培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0149-02

《国务院关于大力发展职业教育的决定》，强调提出要大力推行工学结合制度，将工学结合培养模式作为重要的切入点[1]。如今“工学结合”更是成为“十二五”期间我国职教界发展思路的着力点[2]。

目前，随着我国职业教育的蓬勃发展，不少院校研究并实践了多种形式的“工学结合”教育模式。如“订单”式、“2+1”人才培养模式、“411”人才培养模式、“2.5+0.5”人才培养模式、“工学交替”式、“实训—科研—就业”式、“校企实体合作”式等。虽然我国的高职教育经过多年的建设已取得了一定的成绩，但与国外发达国家相比还有差距。国内高职院校工学结合办学理念大多认识不足，学生的综合技能得不到训练，达不到高素质技能型人才的要求。现在，如何建立起相应的校企合作运行体系与长效机制，已成为包括教育部和行业主管部门、劳动保障部门在内的我国职业教育的共识。作为高职教育的办学主体，高职院校要转变观念，主动出击，争取上级支持，得到企业认同，努力探索符合国情校情的校企合作与工学结合教学模式。

1 工学结合人才培养模式的理念与内涵

工学结合人才培养模式的建设指导思想：按照“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育链深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展战略，围绕战略性新兴产业、支柱产业、优势产业、现代服务业的发展要求，以培养具有实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的高素质技能型人才为目标，以职业能力培养与训练为主线，以工学结合为切入点，以改革人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段为重点，以师资队伍和数字化教学资源建设为基础，促进教学改革的不断深化，带动专业建设整体水平和人才培养质量的提高。

（1）推行工学结合育人模式的理念。

工学结合是一种将学习与工作相结合在一起的人才培养模式，其本质特征是通过学习与工作相结合，实现教育与实践的结合、学校与社会的结合，提高教育质量。推行工学结合育人模式，必须以职业教育理念为先导，首先要确立服务理念、人才理念和品牌理念。只有转变以学校为中心的单向思维模式，树立以社会需求为中心的理念，才能寻求与用人单位合作;只有树立了人人都可成才的理念，才能因材施教，对传统的培养模式进行改革;只有树立起品牌理念，才能在借鉴先进国家职教模式中创新发展，形成自己的育人品牌[3]。

（2）工学结合育人模式的内涵。

工学结合是一种以提高学生的职业素养、专业技能为目标的人才培养模式。工学结合能使学生将课堂理论学习与参加实际工作相结合，既增长知识又锻炼能力，达到“三个合一”：“做、学合一”—— 将参加现实社会中的实际工作，作为教学的重要组成部分，使做、学有机结合，“工”与“学”同时成为职业教育教学计划的规定内容;“学生、员工身份合一”—— 将传统的模拟演示性实习，转变为让学生在真实的生产、服务型现场环境以一个职业人的身份顶岗从事生产、服务性工作，承担工作岗位相应的责任和义务;“岗位、课堂合一”—— 突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式，将工与学真正融为一体，使学生学习于职业岗位，工作于学习环境。

工学结合作为现代职业教育的理念和思想，强调的是学生的学习过程必须与实际工作紧密结合，其目的是以职业为导向，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，更注重启发训练他们在动手、操作和掌握技能等方面的能力;体现的是市场经济条件下开放的教育教学理念。

2 工学结合、校企合作育人模式的实施

近年来，我校计算机专业通过近年来与不同的企业进行合作办学，探索发挥企业作用。制定了本专业校企合作原则：与企业对接合作，形成以校企深度合作为基础、职业技能培训与鉴定机构衔接的专业建设体系。深入企业，调研岗位，以工作任务、工作对象、工具、工作方法、工作流程、劳动组织、工作要求、工作环境、职业标准等要素分析典型职业活动特征;以典型职业活动为线索确定专业的课程体系和课程内容。

（1）按照“校企合作、工学交替、素能并举”的指导思想来设计教学计划。以计算机专业为切入点，我校在人才培养方案制定时，密切联系相关企业，对企业负责人、人力资源主管、车间主任、技术骨干和能工巧匠进行广泛深入的调查，充分听取行业专家的意见。先后与中信公司、长城宽带、艾普网络、长城信息、迈威信息等企业实行“订单培养”，共同制订教学计划。

（2）课程体系工学结合， 按照企业职业岗位工作过程，以计算机网络专业为切入点，将学习过程按如图1所示的“基础模块→中小网络模块→中高级网络模块”的能力进阶方式进行选择组合，形成“模块化、组合型、进阶式”的专业课程体系（图1）。

（3）教学过程中的理论教学、课程实训、顶岗实习和就业通过校企合作实现。企业员工走进学生的课堂，参与了通信电源、通信工程、电信营销案例分析等课程的教学，以及多场次职业规划讲座。如在与迈威信息有限公司进行合作中，要求企业派驻专门的职业规划师（按100学生/名配备）到我校负责相关班级的在校期间内管理工作并对学生进行辅导与考核，全程参与学生的教学与考核过程。企业安排学生至其项目工程现场进行实际操作作为课程实训，体现教学过程的开放性、职业性和实践性，强化基础实训、仿真实训与顶岗实习的有机结合，积极拓展社会交际能力的培养。

（4）适当开展企业课堂。合理利用各种不同领域的企业资源，开展职业道德素质，职业法律意识和法律规范等方面的教育，其目的是通过引导学生体验企业文化，了解企业管理，认识企业环境，帮助学生初步奠定起基本的职业道德意识和职业法律规范意识，为实现由大学生向职业人转变做好前期准备。企业课堂可邀请合作企业的负责人或具有一定经验的技术人员，从实际工作体验中给学生进行面对面交流，可采用讲座或课堂讲授等方法进行。

（5）考核评价工学结合，为了提高教学质量，按照所制订的教学管理与评价体系，加大课堂操作和实训成绩的比重，并且用工学结合实训项目来验证学生是否掌握了特定职业能力及其能力要素。

（6）企业协助高职院校的教师队伍培养工作，深化工学结合的人才培养建设。以计算机网络专业为切入点，在与湖南迈威技术有限公司签订的合作协议中，明确规定，企业方为校方相关专业教师提供有关网络工程项目的培训，帮助校方教师提升实战项目的执教能力和水平。针对校方相关专业教师，如教师需要在相关校企合作专业任教，由企业方支付CNCIW国际认证考试费用，以协助其获得相关教学资质。

3 结语

总之，工学结合人才培养模式是职业教育的内在要求。全面推行这一模式，把学生个性化发展和综合素质培养结合起来，注重学生专业技能培养的同时加强和提高学生掌握基础知识的能力;重视应用技术能力的同时注重可持续发展的能力[4]。当前，在我国校企合作制度尚不完善的环境下，职业院校要不断整合行业、企业资源，积极吸引企业参与职业教育，主动将行业企业要求反映在教学过程中。在“校企合作、工学结合”办学模式方面进行积极而有效的探索与实践，为建设中国特色高等职业教育做出贡献。

参考文献

[1] 国务院.关于大力发展职业教育的决定，国发〔2005〕35号.

[2] 郝建锋.高等职业教育工学结合人才培养模式探讨[J].广西职业技术学院，2010，12（3）：31.

[3] 李娅莉.工学结合人才培养模式的探索[J].中国成人教育，2010，12（5）：78.

[4] 念腾飞.浅谈职业教育中“工学结合”人才培养模式[J].成功（教育），2010，12（15）：251.endprint

摘 要：计算机的发展需要高技能人才，计算机专业群将专业培养要求与相关职业标准结合。利用职业院校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合的方式来培养适合不同用人单位需要的应用型人才。按照“对接产业、工学结合、提升质量，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路教学计划体现工学结合，将工学结合贯穿于整个教学过程。在构建"校企合作、工学交替、素能并举"工学结合人才培养模式，在构建“模块化、组合型、进阶式”的专业课程体系， 在进行企业课堂模式等方面进行探索与实践。

关键词：职业院校  工学结合  人才培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0149-02

《国务院关于大力发展职业教育的决定》，强调提出要大力推行工学结合制度，将工学结合培养模式作为重要的切入点[1]。如今“工学结合”更是成为“十二五”期间我国职教界发展思路的着力点[2]。

目前，随着我国职业教育的蓬勃发展，不少院校研究并实践了多种形式的“工学结合”教育模式。如“订单”式、“2+1”人才培养模式、“411”人才培养模式、“2.5+0.5”人才培养模式、“工学交替”式、“实训—科研—就业”式、“校企实体合作”式等。虽然我国的高职教育经过多年的建设已取得了一定的成绩，但与国外发达国家相比还有差距。国内高职院校工学结合办学理念大多认识不足，学生的综合技能得不到训练，达不到高素质技能型人才的要求。现在，如何建立起相应的校企合作运行体系与长效机制，已成为包括教育部和行业主管部门、劳动保障部门在内的我国职业教育的共识。作为高职教育的办学主体，高职院校要转变观念，主动出击，争取上级支持，得到企业认同，努力探索符合国情校情的校企合作与工学结合教学模式。

1 工学结合人才培养模式的理念与内涵

工学结合人才培养模式的建设指导思想：按照“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育链深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展战略，围绕战略性新兴产业、支柱产业、优势产业、现代服务业的发展要求，以培养具有实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的高素质技能型人才为目标，以职业能力培养与训练为主线，以工学结合为切入点，以改革人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段为重点，以师资队伍和数字化教学资源建设为基础，促进教学改革的不断深化，带动专业建设整体水平和人才培养质量的提高。

（1）推行工学结合育人模式的理念。

工学结合是一种将学习与工作相结合在一起的人才培养模式，其本质特征是通过学习与工作相结合，实现教育与实践的结合、学校与社会的结合，提高教育质量。推行工学结合育人模式，必须以职业教育理念为先导，首先要确立服务理念、人才理念和品牌理念。只有转变以学校为中心的单向思维模式，树立以社会需求为中心的理念，才能寻求与用人单位合作;只有树立了人人都可成才的理念，才能因材施教，对传统的培养模式进行改革;只有树立起品牌理念，才能在借鉴先进国家职教模式中创新发展，形成自己的育人品牌[3]。

（2）工学结合育人模式的内涵。

工学结合是一种以提高学生的职业素养、专业技能为目标的人才培养模式。工学结合能使学生将课堂理论学习与参加实际工作相结合，既增长知识又锻炼能力，达到“三个合一”：“做、学合一”—— 将参加现实社会中的实际工作，作为教学的重要组成部分，使做、学有机结合，“工”与“学”同时成为职业教育教学计划的规定内容;“学生、员工身份合一”—— 将传统的模拟演示性实习，转变为让学生在真实的生产、服务型现场环境以一个职业人的身份顶岗从事生产、服务性工作，承担工作岗位相应的责任和义务;“岗位、课堂合一”—— 突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式，将工与学真正融为一体，使学生学习于职业岗位，工作于学习环境。

工学结合作为现代职业教育的理念和思想，强调的是学生的学习过程必须与实际工作紧密结合，其目的是以职业为导向，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，更注重启发训练他们在动手、操作和掌握技能等方面的能力;体现的是市场经济条件下开放的教育教学理念。

2 工学结合、校企合作育人模式的实施

近年来，我校计算机专业通过近年来与不同的企业进行合作办学，探索发挥企业作用。制定了本专业校企合作原则：与企业对接合作，形成以校企深度合作为基础、职业技能培训与鉴定机构衔接的专业建设体系。深入企业，调研岗位，以工作任务、工作对象、工具、工作方法、工作流程、劳动组织、工作要求、工作环境、职业标准等要素分析典型职业活动特征;以典型职业活动为线索确定专业的课程体系和课程内容。

（1）按照“校企合作、工学交替、素能并举”的指导思想来设计教学计划。以计算机专业为切入点，我校在人才培养方案制定时，密切联系相关企业，对企业负责人、人力资源主管、车间主任、技术骨干和能工巧匠进行广泛深入的调查，充分听取行业专家的意见。先后与中信公司、长城宽带、艾普网络、长城信息、迈威信息等企业实行“订单培养”，共同制订教学计划。

（2）课程体系工学结合， 按照企业职业岗位工作过程，以计算机网络专业为切入点，将学习过程按如图1所示的“基础模块→中小网络模块→中高级网络模块”的能力进阶方式进行选择组合，形成“模块化、组合型、进阶式”的专业课程体系（图1）。

（3）教学过程中的理论教学、课程实训、顶岗实习和就业通过校企合作实现。企业员工走进学生的课堂，参与了通信电源、通信工程、电信营销案例分析等课程的教学，以及多场次职业规划讲座。如在与迈威信息有限公司进行合作中，要求企业派驻专门的职业规划师（按100学生/名配备）到我校负责相关班级的在校期间内管理工作并对学生进行辅导与考核，全程参与学生的教学与考核过程。企业安排学生至其项目工程现场进行实际操作作为课程实训，体现教学过程的开放性、职业性和实践性，强化基础实训、仿真实训与顶岗实习的有机结合，积极拓展社会交际能力的培养。

（4）适当开展企业课堂。合理利用各种不同领域的企业资源，开展职业道德素质，职业法律意识和法律规范等方面的教育，其目的是通过引导学生体验企业文化，了解企业管理，认识企业环境，帮助学生初步奠定起基本的职业道德意识和职业法律规范意识，为实现由大学生向职业人转变做好前期准备。企业课堂可邀请合作企业的负责人或具有一定经验的技术人员，从实际工作体验中给学生进行面对面交流，可采用讲座或课堂讲授等方法进行。

（5）考核评价工学结合，为了提高教学质量，按照所制订的教学管理与评价体系，加大课堂操作和实训成绩的比重，并且用工学结合实训项目来验证学生是否掌握了特定职业能力及其能力要素。

（6）企业协助高职院校的教师队伍培养工作，深化工学结合的人才培养建设。以计算机网络专业为切入点，在与湖南迈威技术有限公司签订的合作协议中，明确规定，企业方为校方相关专业教师提供有关网络工程项目的培训，帮助校方教师提升实战项目的执教能力和水平。针对校方相关专业教师，如教师需要在相关校企合作专业任教，由企业方支付CNCIW国际认证考试费用，以协助其获得相关教学资质。

3 结语

总之，工学结合人才培养模式是职业教育的内在要求。全面推行这一模式，把学生个性化发展和综合素质培养结合起来，注重学生专业技能培养的同时加强和提高学生掌握基础知识的能力;重视应用技术能力的同时注重可持续发展的能力[4]。当前，在我国校企合作制度尚不完善的环境下，职业院校要不断整合行业、企业资源，积极吸引企业参与职业教育，主动将行业企业要求反映在教学过程中。在“校企合作、工学结合”办学模式方面进行积极而有效的探索与实践，为建设中国特色高等职业教育做出贡献。

参考文献

[1] 国务院.关于大力发展职业教育的决定，国发〔2005〕35号.

[2] 郝建锋.高等职业教育工学结合人才培养模式探讨[J].广西职业技术学院，2010，12（3）：31.

[3] 李娅莉.工学结合人才培养模式的探索[J].中国成人教育，2010，12（5）：78.

[4] 念腾飞.浅谈职业教育中“工学结合”人才培养模式[J].成功（教育），2010，12（15）：251.endprint

摘 要：计算机的发展需要高技能人才，计算机专业群将专业培养要求与相关职业标准结合。利用职业院校和企业两种不同的教育环境和教学资源，采取课堂教学和学生参加实际工作有机结合的方式来培养适合不同用人单位需要的应用型人才。按照“对接产业、工学结合、提升质量，促进职业教育深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展思路教学计划体现工学结合，将工学结合贯穿于整个教学过程。在构建"校企合作、工学交替、素能并举"工学结合人才培养模式，在构建“模块化、组合型、进阶式”的专业课程体系， 在进行企业课堂模式等方面进行探索与实践。

关键词：职业院校  工学结合  人才培养

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）11（a）-0149-02

《国务院关于大力发展职业教育的决定》，强调提出要大力推行工学结合制度，将工学结合培养模式作为重要的切入点[1]。如今“工学结合”更是成为“十二五”期间我国职教界发展思路的着力点[2]。

目前，随着我国职业教育的蓬勃发展，不少院校研究并实践了多种形式的“工学结合”教育模式。如“订单”式、“2+1”人才培养模式、“411”人才培养模式、“2.5+0.5”人才培养模式、“工学交替”式、“实训—科研—就业”式、“校企实体合作”式等。虽然我国的高职教育经过多年的建设已取得了一定的成绩，但与国外发达国家相比还有差距。国内高职院校工学结合办学理念大多认识不足，学生的综合技能得不到训练，达不到高素质技能型人才的要求。现在，如何建立起相应的校企合作运行体系与长效机制，已成为包括教育部和行业主管部门、劳动保障部门在内的我国职业教育的共识。作为高职教育的办学主体，高职院校要转变观念，主动出击，争取上级支持，得到企业认同，努力探索符合国情校情的校企合作与工学结合教学模式。

1 工学结合人才培养模式的理念与内涵

工学结合人才培养模式的建设指导思想：按照“对接产业（行业）、工学结合、提升质量，促进职业教育链深度融入产业链，有效服务经济社会发展”的职业教育发展战略，围绕战略性新兴产业、支柱产业、优势产业、现代服务业的发展要求，以培养具有实践能力、创新能力、就业能力和创业能力的高素质技能型人才为目标，以职业能力培养与训练为主线，以工学结合为切入点，以改革人才培养模式、课程体系、教学内容、教学方法和手段为重点，以师资队伍和数字化教学资源建设为基础，促进教学改革的不断深化，带动专业建设整体水平和人才培养质量的提高。

（1）推行工学结合育人模式的理念。

工学结合是一种将学习与工作相结合在一起的人才培养模式，其本质特征是通过学习与工作相结合，实现教育与实践的结合、学校与社会的结合，提高教育质量。推行工学结合育人模式，必须以职业教育理念为先导，首先要确立服务理念、人才理念和品牌理念。只有转变以学校为中心的单向思维模式，树立以社会需求为中心的理念，才能寻求与用人单位合作;只有树立了人人都可成才的理念，才能因材施教，对传统的培养模式进行改革;只有树立起品牌理念，才能在借鉴先进国家职教模式中创新发展，形成自己的育人品牌[3]。

（2）工学结合育人模式的内涵。

工学结合是一种以提高学生的职业素养、专业技能为目标的人才培养模式。工学结合能使学生将课堂理论学习与参加实际工作相结合，既增长知识又锻炼能力，达到“三个合一”：“做、学合一”—— 将参加现实社会中的实际工作，作为教学的重要组成部分，使做、学有机结合，“工”与“学”同时成为职业教育教学计划的规定内容;“学生、员工身份合一”—— 将传统的模拟演示性实习，转变为让学生在真实的生产、服务型现场环境以一个职业人的身份顶岗从事生产、服务性工作，承担工作岗位相应的责任和义务;“岗位、课堂合一”—— 突破传统的以学校和课堂为中心的封闭式教学组织形式，将工与学真正融为一体，使学生学习于职业岗位，工作于学习环境。

工学结合作为现代职业教育的理念和思想，强调的是学生的学习过程必须与实际工作紧密结合，其目的是以职业为导向，把以课堂教学为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合起来，更注重启发训练他们在动手、操作和掌握技能等方面的能力;体现的是市场经济条件下开放的教育教学理念。

2 工学结合、校企合作育人模式的实施

近年来，我校计算机专业通过近年来与不同的企业进行合作办学，探索发挥企业作用。制定了本专业校企合作原则：与企业对接合作，形成以校企深度合作为基础、职业技能培训与鉴定机构衔接的专业建设体系。深入企业，调研岗位，以工作任务、工作对象、工具、工作方法、工作流程、劳动组织、工作要求、工作环境、职业标准等要素分析典型职业活动特征;以典型职业活动为线索确定专业的课程体系和课程内容。

（1）按照“校企合作、工学交替、素能并举”的指导思想来设计教学计划。以计算机专业为切入点，我校在人才培养方案制定时，密切联系相关企业，对企业负责人、人力资源主管、车间主任、技术骨干和能工巧匠进行广泛深入的调查，充分听取行业专家的意见。先后与中信公司、长城宽带、艾普网络、长城信息、迈威信息等企业实行“订单培养”，共同制订教学计划。

（2）课程体系工学结合， 按照企业职业岗位工作过程，以计算机网络专业为切入点，将学习过程按如图1所示的“基础模块→中小网络模块→中高级网络模块”的能力进阶方式进行选择组合，形成“模块化、组合型、进阶式”的专业课程体系（图1）。

（3）教学过程中的理论教学、课程实训、顶岗实习和就业通过校企合作实现。企业员工走进学生的课堂，参与了通信电源、通信工程、电信营销案例分析等课程的教学，以及多场次职业规划讲座。如在与迈威信息有限公司进行合作中，要求企业派驻专门的职业规划师（按100学生/名配备）到我校负责相关班级的在校期间内管理工作并对学生进行辅导与考核，全程参与学生的教学与考核过程。企业安排学生至其项目工程现场进行实际操作作为课程实训，体现教学过程的开放性、职业性和实践性，强化基础实训、仿真实训与顶岗实习的有机结合，积极拓展社会交际能力的培养。

（4）适当开展企业课堂。合理利用各种不同领域的企业资源，开展职业道德素质，职业法律意识和法律规范等方面的教育，其目的是通过引导学生体验企业文化，了解企业管理，认识企业环境，帮助学生初步奠定起基本的职业道德意识和职业法律规范意识，为实现由大学生向职业人转变做好前期准备。企业课堂可邀请合作企业的负责人或具有一定经验的技术人员，从实际工作体验中给学生进行面对面交流，可采用讲座或课堂讲授等方法进行。

（5）考核评价工学结合，为了提高教学质量，按照所制订的教学管理与评价体系，加大课堂操作和实训成绩的比重，并且用工学结合实训项目来验证学生是否掌握了特定职业能力及其能力要素。

（6）企业协助高职院校的教师队伍培养工作，深化工学结合的人才培养建设。以计算机网络专业为切入点，在与湖南迈威技术有限公司签订的合作协议中，明确规定，企业方为校方相关专业教师提供有关网络工程项目的培训，帮助校方教师提升实战项目的执教能力和水平。针对校方相关专业教师，如教师需要在相关校企合作专业任教，由企业方支付CNCIW国际认证考试费用，以协助其获得相关教学资质。

3 结语

总之，工学结合人才培养模式是职业教育的内在要求。全面推行这一模式，把学生个性化发展和综合素质培养结合起来，注重学生专业技能培养的同时加强和提高学生掌握基础知识的能力;重视应用技术能力的同时注重可持续发展的能力[4]。当前，在我国校企合作制度尚不完善的环境下，职业院校要不断整合行业、企业资源，积极吸引企业参与职业教育，主动将行业企业要求反映在教学过程中。在“校企合作、工学结合”办学模式方面进行积极而有效的探索与实践，为建设中国特色高等职业教育做出贡献。

参考文献

[1] 国务院.关于大力发展职业教育的决定，国发〔2005〕35号.

[2] 郝建锋.高等职业教育工学结合人才培养模式探讨[J].广西职业技术学院，2010，12（3）：31.

[3] 李娅莉.工学结合人才培养模式的探索[J].中国成人教育，2010，12（5）：78.

[4] 念腾飞.浅谈职业教育中“工学结合”人才培养模式[J].成功（教育），2010，12（15）：251.endprint