蔡春发

爱因斯坦说：兴趣是最好的老师;《论语》中亦有言：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。可见，要提高学生学习的积极性应该尽量提高他们对学科的兴趣，有了主动的内因，教师在外因上教学才能行之有效，才能事半功倍，才能变无效为有效，变低效为

高效。

一、亲其师才能信其道，良师益友

对于那些早已放弃学习英语甚至厌烦英语的学生来说，教的好坏他们能分得清，但那已是事不关己高高挂起的问题了。如何将他们身在曹营心在汉的状态扭转才是关键，正所谓对症下药才能药到病除。所以，先要和学生打成一片成为他们的朋友并得到他们的认可，我的做法是充分利用课堂上剩余的时间（完成教学内容之外的）和课下时间与他们聊天谈心，成为他们的聆听者，可以和他们谈谈他们的兴趣爱好，倾听他们学习和生活中的喜怒哀乐，甚至谈谈哪家的东西好吃，哪里好玩，甚至和他们去尝试。其次融入他们的大集体，多和他们相处，参与他们的活动，成为他们课余活动的一员。参与他们的班会，做他们足球、篮球等比赛的观众和加油者，甚至和他们一起做运动，参加比赛。当学生和你成为朋友的时候也就是开始认可你并把你真正当作一个英语老师的时候，学生慢慢地开始听课，开始学习英语，慢慢地进步。

二、结果重要，参与其中更重要，高效课堂

1.在教学过程中增强学生的竞争意识

可以是小组竞争，可以是男女竞争，可以是男男竞争，还可以是女女竞争。例如，比赛记单词，以小组为单位，在规定的时间内看哪一组的学生记得又多又快，获胜的小组可以让其他组帮忙擦黑板、扫地等。再如，做练习，看哪组或那位学生做得最认真、最快，正确率最高。实践证明，将带有竞赛性的练习贯穿于教学的始终，不但把学生牢牢吸引在教学磁场里，更重要的是满足了学生的自我表现欲望及喜欢竞赛的心理，还训练了他们听、说、读、写的综合能力。

2.编排课本剧

把教材里的某些课文编排成短剧，让学生分角色来表演。例如，在讲解Philosophers of ancient China这篇课文时，我让学生扮演孔子、老子、孟子、庄子，假如他们穿越在一起，在一起开一个座谈会，让他们用英语阐述各自的观点。没想到学生很感兴趣，课前自己分角色，自己排练，自己查资料，自己编台词，口语好的学生帮助口语不好的学生，每个小组都进行了表演。实践证明，通过编排课本剧使学生积极参与英语教学，在参与中提高了英语学习的兴趣，提高了英语口语能力，增强了学生对课文的理解，对较难的句子和复杂句型的掌握，大大提高了英语学习的质量。

3.举行英语的演讲、朗诵、歌唱等比赛

通过比赛让不喜欢英语却喜欢演讲、朗诵和唱歌的学生参与到英语教学中来，使他们对英语产生浓厚的兴趣。在每节课的

morning reports中举行以小组为单位每次一人时间为五分钟的演讲或朗诵比赛，用英语演讲或朗诵任何自己喜欢的内容，然后由老师和学生当裁判评出周冠军、月冠军、学期总冠军。通过这类活动，不仅活跃了英语课堂的气氛，也提高了学生的竞争意识，学生为准备演讲或朗诵积极查阅资料，寻找自己喜欢或拿手的文章，

遇到不会或不懂的单词和句子虚心向老师或者同学请教，大大提高了学生学习英语的积极性和主动性。

三、跳出古板的教学模式“套子”，提高效率

1.以教师为主导，以学生为主体

英语课是一门很强的实践课，因此，既要发挥教师在课堂上的主导作用，又要重视学生在学习中的主体作用。在以往的教学中，我们更加强调知识的讲解，特别是复杂语法的讲解，讲少了怕学生听不懂，所以就越讲越多，越多越讲，在这种思想的指导下，教师上课往往从头讲到尾，甚至下课了也不放过学生，再布置大量的习题让学生认真完成，然后教师在上课时再继续讲解，进行新一轮的知识轰炸。这样的教学模式使学生学习被动，课堂沉闷，让基础本来就不好的学生更加厌烦英语，失去对英语学习的兴

趣，严重影响了教学质量的提高。因此教学中教师要启发引导学生去发现，在学生发现的要求下，促使教师去启发，让学生最大限度地参与到英语教学中来，从而师生密切配合，使老师和学生的作用得到和谐而充分的发挥。学生在教师的引导下积极思考、积极参与，使其能力不断发展。在老师引导下的学生讨论能有效地提高学生在英语课堂上的参与度，更好地发挥学生的主导地位，使每个学生更好地融入英语课堂教学中，对讨论的内容有更好的理解，对老师传授的知识有更佳的掌握。

2.化整为零，化难为易

高中英语教材尤其是选修教材的最大特点就是词汇量特别大，知识点和语法点繁多，这样学生在学习过程中就会觉得内容太多难以掌握，不知道怎么学习英语了，从而对英语丧失了信心。为了使学生能够轻松地掌握知识要点，我采用了“化整为零，化难为易”的方法。把每个模块的教学要点分成若干个，把较难的知识点分步骤循序渐进地进行传授。根据课时每节课只教授几个要点。例如，在讲解高中英语语法定语从句时，先讲什么是定语？什么是前置定语和后置定语？再讲什么是主句什么是从句？最后讲定语从句。

牛顿因兴趣而注视坠下的苹果，瓦特因兴趣而思索沸腾的壶盖，有兴趣才能积极地去寻求答案，因为我的改变而使得课上的学生重拾希望火种，我又怎能误判下一个牛顿、瓦特不是从这里起航。

参考文献：

余金星.高中生英语学习动机的研究[J].课程教育研究，2014（18）.

？誗编辑 鲁翠红