[摘要] 动态生成的课程资源是指在教学过程中生成的对教学起支持作用和具有潜在价值的事件、因素等，具有生成性、情境性、瞬间性、不确定性、开放性等特点。在有效利用动态生成的课程资源问题上，教师还缺少主动开发利用动态生成的课程资源的意识和决策课程资源的合法权利。教师可以及时捕捉教学情境、丰富教学形式、创造民主、平等的氛围等方面进行改善。

[关键词] 课程资源动态生成策略

中图分类号：G622文献标识码： A

动态生成的课程资源的开发和利用在很大程度上决定着课堂教学的质量和教师教学的特色。把握教学过程中动态生成的资源，不仅会拓展课堂教学的内容，延伸教学目标，而且会使整个教学过程生机勃勃，极富动态性和生成性。

一、动态生成的课程资源及其特点

动态生成的课程资源是指在在教学过程中动态生成的对教学起支持作用和具有潜在价值的事件、因素等。如师生在教学互动的过程中形成的动态的经验、感受、理解、创意、问题、困惑、方式、方法、情感、态度、价值观等。生成性课程资源是在教学过程中动态生成的，而不是预先设定的和计划生成的产物；生成性课程资源必须依靠主体间各个要素的整合才有生成的可能，而且“这一整合是动态的过程;它是协商的而不是预定的,是创造出来的而不是被发现的。”

由于动态生成的课程资源是在教学活动的过程中教师和学生共同创造的教学情境中产生的，并且随着教学情境的变化而变化，因此，动态生成的课程资源具有一定的生成性、情境性和瞬间即逝性。与此同时，动态生成的课程资源相对于教材、媒体设备等预设性课程资源的目的性与计划性而言,它的产生往往是预料之外的,不能够预先计划,也不可能提前做好准备。这主要表现在它的产生时间、内容属性、存在形式,与预定计划的关系以及作用结果等方面。因此，动态生成的课程资源又往往具有一定的不确定性和开放性。

二、有效利用教学中动态生成的课程资源的若干问题分析

有效利用教学中动态生成的课程资源，不仅有利于教师和学生创造丰富多彩的课堂互动，体现学生在课堂中的主体地位，而且对提升教师的教学智慧和促进有效教学具有重大的意义。但是，教师对其利用过程中还存在着许多偏差。

（一）教师对课程资源载体的认识存在误区

由于课程设计的封闭性，教材被认为是唯一的课程资源的观念深深地扎根于教师的内心深处。这不仅束缚了教师和学生在课堂教学中的积极性和主动性，而且忽视甚至压制了教师和学生在教学互动的过程中动态生成的知识、技能、方式、方法、情感、态度、价值观等更加鲜活细致的素材性资源。应该看到,书本知识是重要的课程资源,具有客观属性,是教师教学和学生学习的对象。但是,知识也具有主观属性,是人类主观认识的成果,因而也可以是师生在教学过程中共同建构起来的。因此，教师要意识到学生的经验、感受、见解、问题、困惑等也是重要的课程资源。教师和学生应该在自由、平等的教学氛围中激起智慧的火花，充分利用这些动态生成的课程资源。同时，教师应该走出这种对课程资源认识的误区，才能使得教学更加丰富和富有弹性。

（二）教师受技术控制取向的规范式教学的影响，缺少决策课程资源的合法权利

由于教师在自身的教育实践中，长期受具有一定标准、导向和约束成分的规范式教学以及自身的规范式教学经验的影响，这就使得在课堂教学过程中，教师只能忠实的执行预设的教学目标，教学过程只能传授客观知识。这种课程设计思想指导下的教学过程,学生不能独立思考,不能有自己的见解，学生的经验、感受、见解、问题、困惑等宝贵的素材性课程资源完全排除在教学过程之外,教师应该有权决定允许它合法地进入课程,特别是进入教学过程。因此，教师要改变这种传统的规范式教学，才能让动态生成的课程资源更好的进入教学过程中去。

(三)教师缺少主动开发和利用动态生成的课程资源的意识

受灌输式教学的影响，教师认为课堂教学的任务就是完成预设的教学目标，因此，教师往往对开发和利用课程资源缺少概念意识。而且很多教师都会存在这样一种观念，认为课程资源的开发是专家的责任，这就使得教师在开发和利用动态生成的课程资源的意识更加淡薄。的确，专家由于丰富的学识经验能够开发并提供优质资源，但他们解决的是普遍适用的课程资源，却无法解决不同地区、学校、班级乃至学生个体的差异性和多样性问题，而后者更需要每一位教师在教学中的切身把握和努力。教师应该意识到教师不仅仅是静态的课程资源的被动利用者，更应该是动态生成的课程资源的主动开发者和利用者。教师要充分发挥自身的主观能动性，增强主动开发和利用动态生成的课程资源的意识。

三、有效利用教学中动态生成的课程资源的策略

(一)运用教学智慧及时捕捉教学情境中产生的问题

生成性课程资源是在动态生成的教学过程中产生的,学生个体的回答、学生个体的灵感与顿悟、学生群体的眼神、教师的态势语都可能成为有用的课程资源。由于这些动态生成的课程资源具有瞬间性，教师要善于运用自己的教学智慧及时的捕捉这些课程资源，并以自己独特的方式建构和传授这些生成中的具有生命力的知识，才会使教学情境中产生的问题及时的转化成丰富的课程资源，教师和学生才能够更好的体会到生成的价值、意义和幸福。

(二)丰富教学形式，构建动态生成的课程资源的多元方式

在教学过程中，学生往往会喜欢教师采用多种教学方式进行教学。教师的教学方式、学生的学习方式、教学内容的呈现方式、以及师生互动的方式的多样化，都会为教学过程中课程资源的生成提供很好的条件。广大教师要在教学中充分利用学生的多种感官，将讲授、探究、合作等多种教学方式融合在教学过程中去，这样不仅可以丰富扩展学生的经验，而且可以促进学生思维方式的转变，才会使得课程资源的生成更加多样、丰富。

(三)创造生成性课程资源的民主平等的学习氛围和问题情境

长期以来，教师和学生的关系一直是权威从属的关系，教师在教学过程中遵循着教师诱导—学生应答—教师评价这一模式，学生的话语权仅仅局限在回答教师提出的问题中。在这样一种单向主导的课堂中氛围中，缺少民主、平等的学习环境和问题情境，就会使课程中生成的课程资源流于形式而被浪费掉。而生成性课程资源的生长点是在教师、学生以及与文本的对话交往过程中产生的，对话不仅仅是各个主体间交往展开的一种形态,它更应是各个主体间交往的灵魂。在交往对话的过程中，学生和教师要学会倾听别人的理解与感受，在表达各自的认识和感受的基础上，教师与学生共同解读书本知识，教师、学生与文本之间形成一种相互对话的关系，彼此倾听和分享对方的认识成果或经验、感受，教师和学生重新赋值给新的课程资源,从而使生成性课程资源获得新生。

参考文献

[1] 程琳.从主体间性透视生成性课程资源[J].辽宁教育研究，2008（10）.

[2] 汪启思.论生成性课程资源的开发与利用[D ]. 福建师范大学硕士学位论文, 2007

[3]朱水萍.课程资源开发的认识误区及变革策略[J].教育理论与实践，2006（2）.

作者简介

孙宇，1984年1月出生，毕业于潍坊学院经济管理系国际经济与贸易专业，本科学历，现于山东科技职业学院国际经济与贸易教研室任教，研究方向：国际贸易实务、国际金融、教育学。