田九胜

（华南师范大学 外文学院，广东广州 510631）

一、引言

随着全球化的发展，社会对就业人才英语口语交际能力提出更高要求。近十年来，中小学英语课标改革成效显著，大学新生的英语水平逐渐提高。在这种形势下，各大学按照《大学英语课程教学要求》（2007）大力加强非英语专业学生口语表达能力，不断深化改革，大学英语口语教学取得长足进步。然而，随着大学扩招，大学英语课堂大多以大班形式授课，平均班级人数在50人以上（王海啸，2009；杨静、姚利民，2012）。综合国内外学者（Harmer，2000：129；Coleman，1989；顾曰国，2001①）对大班的界定，40人以上的班级可视为大班。班级大不仅影响教育公平和教育均衡化（张国林，2013），而且给课堂教学带来诸多问题，如教育关照度减少，影响学生参与课堂活动和教学效果（杨静、姚利民，2012），影响师生和生生互动模式（王爱玲，2011），影响教学形式和教师期望（李方安，2002）。班级大给英语课堂教学带来一些负面影响，如口语活动难开展（Locastro，2001），很难提供个性化学习方式（Hess，2001），学生参与课堂口语练习的机会少（Ur，2000），无法控制“交际法教学”活动（Hayes，1997），口语交际活动机会不均（马金龙，2001）等。可见，大班英语口语教学，尤其是学生参与问题是困扰英语教师的一个难题。

现有的英语口语教学研究主要集中在下面几个方面：互动理论与说的技能、学习者之间的互动、师生互动的质量、流利性与准确性、口语交际策略等（何广铿，2011：196-199）、输入和输出的作用（孙艳、王大伟，2003；胡伟华、李娜，2012）。虽然柯艺（2003）、肖丽群（2011）和李磊（2011）研究了大学英语口语教学的学生参与问题，他们主要探讨影响参与的因素。……