姚巧泉

（苏州市职业大学体育部，江苏 苏州 215000）

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

苏州市职业大学篮球选项班学生。

1.2 研究方法

1.2.1 实验法

把两个篮球选项班的学生分别为实验班和对照班进行教学实验，实验班进行分组教学法。

实验时间：两班学生授课总时数为36 学时。两班教学课次与测试时间基本同步;两班同器材场地，两班每课的运动量基本相近;两班教学在技术上要求一致;两班同授课教师;同一授课内容;同一内容考核。

1）对照班进行传统教学

采取不分组的整体化教学，按照传统的教学模式，以常规教学进行。

2）实验班进行分组教学

按学生的能力或基础把他们分为水平不同的组进行教学，即把一个大的群体划分成若干个小的教学群体进行教学。

1.2.1 分组设计

A 组：能熟练运用各种篮球技术，自学自练能力和分析问题及解决问题能力比较强，并在教学课中，对这些学生以练为主，采用重复训练法与变换训练法，综合训练法和竞赛训练法来安排篮球技战术的内容。同时对这些学生不限制他们自练的积极性，鼓励他们在完成本课任务的基础上自由探索，增加练习难度。

B 组：基本掌握篮球技术，但不能熟练运用。素质、技术一般，但对所授内容都能接受。因此教学课中采用完整教学法进行授课，始终将教学大纲作为一个完整的整体进行学习和练习。同时更重要的是引导他们的“灵感”，使他们能从容地完成本次课所学的内容，这一组应重点抓，提高他们的学习质量。

C 组：控球能力差，不能完成各种技术。这些学生素质与前两组学生相比，存在着一定差距。对完成课中所要求的技术动作有一定难度，因此对于这些学生不能急于求成，应将教材内容分成极小的步骤，一次即能掌握，然后将这些步骤按难易程度，严格顺序加以编排，同时采用多种辅助手段来帮助他们进行练习。另外，还要给他们多留一些作业让他们利用课外活动时间在A 组同学的帮助下进行练习，使这一组学生的成绩有较大幅度的提高，减少和杜绝不及格现象。

1.3 分组教学步骤与手段

第一步是分类组合，第二步是优化组合，第三步是升降结合。分类是基础，优化是重点，升降结合是补充手段。优化组合应在整体教学时间上占2/3 以上的比例。特别注意的是，在整个教学过程中每个学生所在的组并不是一成不变的，应根据教学阶段变化的规律及教学的需要进行必要的调整。

1.3.1 数理统计法对收集到的原始材料进行整理、分类和统计，得到研究所需的有用信息。

2 实验结果与分析

通过教学实验，对两个班进行考核，得出综合评定成绩。对考核成绩进行T 检验。两班优秀率对比：实验班比对照班高出11%。及格率：实验班比对照班高出10%。不及格率：实验班为2%，对照班为11%。通过对实验数据的处理，可见分组教学效果显着(见表2)。

表1 实验前对照班和实验班技评成绩

表2 实验后对照班和实验班技评成绩

3 个月的篮球教学实践其所取得的教学效果表明，分组教学法，不仅切实可行，而且颇有成效(见表2)。分组教学克服了过去因差别不分，教学中进行有难度的练习时，技术差的同学失误多，中断练习时间长，从而影响课的密度和运动量的现象;避免了技术好的同学因教师采用的练习方法简单，而不能进一步改进和提高技术的问题。教师在课堂上更能全面掌握学生的情况，有效地发挥教师的主导作用。

3 结论与建议

3.1 结论

通过分组教学实验，证实在篮球选项课教学中采用分组教学是可行的，而且因材施教，避免各种层次的学习停滞不前，提高了教学质量。这种分组教学，改变的传统模式，符合当代素质教育模式，值得其他教育领域的学习，通过不同方式的探索，提高篮球的教学质量，为学生提供更好的教育模式，真正实现素质教育。

3.2 建议

1）分组教学，对教师的要求更高了，要求教师既要有教学水平，又要有独到的观察力和发掘学生潜能的能力，对老师的综合能力要求很高，从而更好的培养学生。

2）教师不能对学生有特殊对待，要对初等型学生更加有耐心，激发他们学习的兴趣，让每一个学生都有信心学好这门课，并喜欢这门课，从而达到更好的教学状态。

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