范丽华

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）01B-0057-01

小学语文教学是丰富多彩的，但又常常具有一种朦胧美。崔峦先生说“要把课上成语文课，上成所教那个年段的阅读课，上成所教那种类型的阅读课。做到年段目标准确、鲜明，不缺位，不越位”。这段话，给迷茫中的语文很好地定了位。

一、谨遵年段目标，凸显年段本位

课程标准在高年段要求第3条中指出：“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。”第4条指出“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断”。这里重点强调了引导学生品味文本语言，揣摩表达的方法。不仅要读出作者写了什么，还要思考作者是怎么样写的，打破读和写之间的藩篱。

《詹天佑》是小学六年级的一篇课文，已经存在了几十年，然而从这个角度，这篇文章的教学价值就需要推敲了。课文主要写了詹天佑一生中最辉煌的功绩——主持修筑京张铁路这件事，其中抓住勘测线路、开凿隧道、设计“人”字形线路这三件典型事例，扣住人物的语言、行为、心理，突出了詹天佑的杰出和爱国，语言生动、科学、精确。教学中要透过事例，抓住描写人物的方法，走进人物的精神世界，把握詹天佑的特点。课文学完，引导学生关注一下，詹天佑作为中国铁路第一人，修筑了许多铁路，为什么选择修筑京张铁路这件事来写，在修筑的过程中发生了很多事，作者为什么只选择“勘测线路、开凿隧道、设计线路”这三件事，让学生感受作者选材、组材上的特点，初步学会根据需要选择恰当的材料，这才符合六年级的阅读探究目标。……