祝井亮ZHU Jing-liang

（江苏经贸职业技术学院贸易金融学院，南京 211168）

（School of Trade and Finance，Jiangsu Institute of Commerce，Nanjing 211168，China）

0 引言

高职院校应该根据中外合作办学的特点，以及中外合作办学教师队伍的特点，选择合适的方法和方式加强中外合作办学师资队伍的建设，促进师资在中外合作办学中起到的重要作用，引导中外合作办学的快速发展。本文以江苏经贸职业技术学院为例，阐述中外合作办学师资团队建设存在的问题，并给出解决的措施。

1 江苏经贸职业技术学院及中外合作办学概况简介

江苏经贸职业技术学院创立于1952年，至今已有60年的办学历史，前身是江苏商业管理干部学院，主要面向商贸和现代服务业，培养应用型人才。被誉为:“江苏商界的黄埔军校”、“现代经贸人才的摇篮”。学校有江宁、光华两个校区，占地面积1048 亩，校舍建筑面积35万平方米，设有10 个二级学院1 系1 部，连锁经营、国际贸易、会计、金融、电子商务、物流管理、老年产业管理、食品检验等13个专业群、48 个专业方向。目前在校的全日制学生12000多人，继续教育学生7000 多人，合计2万人。近几年来，在江苏的同类院校中，招生录取分数始终位于第1 位，也远高于本科第三批的录取分数。学院当选为中国高职教育研究会副会长单位及研究会国际合作办学与交流工作委员会主任单位、江苏省高职教育研究会理事长单位、江苏现代服务业职业教育集团理事长单位、江苏省商会和商业经济学会副会长单位。2010年，学院被遴选为国家示范（骨干）高职院校建设单位。中外合作办学起步早、抓住了发展机遇，规模大、省内领先。学院发展的重要战略之一：以中外合作办学为抓手，围绕重点专业的建设展开，推动队伍建设、教学改革、人才培养、学术交流。已开展与澳大利亚、荷兰、英国、新加坡、德国、加拿大、美国、台湾等10 多个国家和地区的20 多个院校的交流与合作，包括领导互访、师资培训、学术交流、合作办学、学生交流等各种形式，并有越来越多的各国院校期望建立、加强和该院的交流与合作。

2 教师团队建设情况及存在问题

江苏经贸职业技术学院打造多元化国际化的师资队伍，形成了“2211”合作办学教学团队：选派了200 多位教师赴国外院校进行一月以上的培训，具备双语课程教学能力；20 多位海归教师，可以开展双语教学；近100人次外方合作院校教师，每年来校讲授专业课程；10 位常聘外教负责合作项目学生的语言教学。但也存在不少问题：

2.1 重视和投入程度不足

中外合作办学作为学校的亮点和面子工程，目前停留在“有”的这个阶段，离追求“优”有一定的差距。另外，中外合作办学中存在合作对象的资源质量不够高、学生招生规模少、项目没有引领和示范作用等问题，在这种情况下，学校就不会也不可能去重视中外办学教师队伍的建设和培养，师资队伍在建设中的投入力度也就较弱。

2.2 双语教师教学团队不稳定、流动性较大

近几年，通过选派教师赴国外培训、招聘海归教师等方式，建设了一批双语师资力量。但是由于种种原因，双语师资队伍不够稳定：首先，双语教学面对的合作办学项目的学生的入学分数比较低，这样造成了学生的英语水平低，双语教学的备课量大，对老师的要求高造成一部分老师双语课程仍然回归中文教学，不能很好地贯彻双语教学的要求；其次，学校没有针对双语教师的强制机制；最后，对于双语课程教师的教学质量评价基本等同于普通课程的教学管理评价。因为双语教学跟普通教学过程有很大的不同，但是限于各种原因，还没有形成专门针对双语课程的教学评价机制，不能对双语课程的教师进行有力的监督和指导。

2.3 教师的双语教学能力不足

中外合作办学项目需要使用英语教材，开展英语课前准备、写教案、布置作业等一系列双语教学系列活动。对于参与双语教学的中方教师来讲，双语教学的经验和能力不足，专业课教师的英语口语能力普遍有待提高；而英语教师的专业方面的知识则不够深刻全面；同时兼备专业知识和英语教学能力的合格双语教师严重匮乏。对于外方教师，由于缺乏和中方老师的汉语沟通能力，也无法胜任双语教学工作。

3 关于师资队伍建设几点思考与建议

3.1 正确区分不同国家项目对师资要求和管理的不同

该校中澳合作项目，是与维多利亚州的Gordon TAFE职业院校开展的。澳大利亚的TAFE 职业教育体系，遵循国家职业教育培训体系，对课程的要求比较高，可以国内课程互认学分的余地小，所以对授课教师的需求比较大。该校连续派出5 批教师赴澳大利亚进行师资培训，培训内容包括澳方教学体系的构成、教学方法及评价、课程概览等内容。我们与外方前来授课的教师进行沟通，在专业内容上，以外方前来授课的教师为主导，与中方授课进行沟通、培训，明确授课内容。

3.2 做好队伍建设的中长期规划，优化结构

制定我国职业教育的教师标准。培养高等职业院校的关键是要靠有技能水平的教师，国家应当制定相应的标准，规定没有达到要求的教师不能成为高等职业院校的教师。在职的要通过培训、访问工程师、企业挂职等限期达标，不能达标的予以转岗。

对教师的培养要注重教师的生涯规划设计。对教师在参与国际教学交流项目开发和学术研究合作等方面投入和支持还有待加强。学校要根据整体发展要求，合作办学专业要服务于骨干专业建设。把专业带头人、骨干教师的培养放到国际平台起点上。

3.3 扩大中国高等职业教育国际影响力，努力为中国企业“走出去”服务，加速国际化

中国高等职业教育的使命是要配合中国经济的发展进行本土化人才的培养。在经济全球化的趋势下，随着我国企业向外求发展步伐的加快，为配合企业的发展需求，该院在开始招收全日制专科留学生的基础上，也在尝试探索一条走出去到海外办学之路，希望通过借船出海、借鸡生蛋、合作联办等形式建立境外办学分校。利用10 多年来逐步形成的中国高等职业教育品牌，扩大国际影响力，努力为中国企业“走出去”服务，加速国际化进程。

[1]蒋春霞.高职院校中外合作办学存在的问题及对策研究[J].中小企业管理与科技，2013（8）.

[2]李传彬.高职院校中外合作办学师资队伍建设的思考[J].无锡商业职业技术学院学报，2012（12）.

[3]姜大源.职业教育与培训学习领域课程开发手册[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]刘红委.高职院校国际办学师资建设现存问题及对策探讨[J].当代职业教育，2013（5）.

[5]王翠敏.高职物流管理专业课程体系构建分析[J].合作经济与科技，2013（2）.