柯 俊

（安徽黄山学院教育科学学院，安徽黄山 245200）

一、引言

幼儿养成教育是目前幼教领域研究的热点之一，孩子在幼儿期养成的良好习惯可以影响他的一生。一般认为：“养成教育是指综合多种教育方法和途径，按照一定的道德规范、行为准则培养一个人的道德品质和行为习惯的教育。它以社会公德、言谈举止、待人接物等规范为主要内容，以儿童为主要对象，旨在使其养成自觉遵守社会公德和行为规范的良好的道德品质与行为习惯”。［1］

处于儿童社会化初级阶段的幼儿期是其道德行为习惯养成教育的关键期，而良好习惯的形成需要一个循序渐进、持之以恒的培养过程。因此，仅仅依靠幼儿园进行养成教育是不够的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》［2］中指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。家庭教育由于其早期性和持久性，以及亲子之间无可替代的血缘、情感关系，它的影响力甚至在某些方面已经超过了幼儿园。因此，我们需要充分发挥家庭教育的作用，形成家园共育的大环境，建立一种合作、互补的关系，共同进行养成教育。但由于受家长自身教育程度、工作性质、经济状况等方面的影响，家长的教育观念大不相同，对养成教育的理解程度也有深有浅，导致幼儿的行为发展参差不齐。

二、调查设计及结果分析

（一）调查对象

此次调查的对象是屯溪区鸿智幼儿园的小班幼儿家长，共发放调查问卷60份，回收有效问卷55份，回收率约为91.7%。调查对象中，离婚、丧偶、再婚家庭约占9.1%，留守儿童（双亲在外地算留守）占9.1%。……