兰先芳

建构主义学者乔纳森区分了学生和学习者的概念，认为“学生是说服自己从教学中获取特殊知识和技能的人；学习者则是从自己的经验中建构自己的意义的人”。[1]即知识不是被动接受的，学习者要学会与他人合作并能够运用知识去解决实际问题。贺武华认为“以学习者为中心”的两大基本内涵是以学生为主体和以学生的学习为中心。[2]笔者认为在高职课程教学设计中渗透“以学习者为中心”的教学理念，改变传统教学以教为中心的做法，教师的教学观和学生的学习观都要发生改变，在“以学习者为中心”的教学理念观照下，教师不能仅仅被动地认为自己“是教师”，应该思考如何主动“做教师”，学生也应该在教师的指导下积极地去“做学生”。基于此，就高职教育“工作过程导向”的课程实施，置于以学生的“学习”为主线的背景之下，进行“以学习者为中心”的教学设计思考。

一“教学设计”的何谓、何为与为何

（一）何谓“教学设计”

《辞海》中对“设计”一词有三种解释，第一指设下计谋；第二指根据一定要求，对某项工作预先制定图样、方案；第三指搞设计工作的人。显然教学设计中的“设计”是指第二种解释，因此对“教学设计”可以理解成，为达到高职人才培养目标要求，即满足学习者的学习和就业的诉求，在学习进程中，我们（学校）期待高职学生能学到什么？我们（教师）该如何进行教学？我们（教师）如何及时了解学生的学习结果等，可见教学设计是以学习者的学习和就业需求是否得到满足为原点来展开的。

（二）何为“教学设计”

很多一线教师存在一定程度上的认识误区，认为高等教育应该关注教授们的学术自由，教师对自己的教学负责，认为像教材、课程标准、教案等教学文件根本不是必须的，更谈不上需要进行教学设计，所谓的教学设计应该在教授们的心中，即使需要的话，那也是高校青年教师，中等教育和基础教育阶段的事情。认为高校更多地是依赖教师自身的教学能力，上课好坏，是否受欢迎，主要还是看教师的研究领域和学术水平，不应对教材、课程标准、教案等有太多硬性规定，更谈不上对高职教育的教学进行设计。但是，高职教育又是职业教育，他须遵循职业教育的教学规律，高职教育面向各行各业培养高素质技术技能型人才，其专业都对应于一定的职业，各行各业都有自身的职业资格标准，如果高职教育不能针对行业企业的标准进行课程设置和教学，那么培养高素质技术技能型人才的目标就将落空。

（三）为何进行“教学设计”

作为高职教育的热衷者，开始思考如何将“工作过程导向”高职教育课程更好地引向实践，思考现有的高职课程教学设计是否必要？思考“工作过程导向”教学设计的特点和思路？思考如何使学生在最短的时间内，掌握工作过程知识，以适应职业活动领域的要求等，高职教育“工作过程导向”课程教学设计的探索，有以下几方面的必要性：

1有利于改进高职学生的学习

教学，顾名思义，是指由教师的“教”与学生的“学”共同构成的一种特殊的人才培养活动，教师的教是为了学习者更好地“学习”，教师教得是否有效最终需要通过学习者的学习结果来评判。高职教育“工作过程导向”理论是目前高职教育的主流理论，从理论应用到实践的角度看，哪怕是完全正确并且具有很强现实意义的教育理论，如果不能以某种较为普遍、通俗和易于参考执行的形式呈现，绝大部分一线教师很难接受并实践，那么这种理论只能束之高阁。反之亦然，如果进行教学设计，引导教师关注学生的“学习”，采取措施改进学生的学习方式，将学生的“学习”放在中心地位，有针对性的进行教学设计，尤其是围绕行业企业的职业资格标准进行核心技能掌握规律的设计，将大大改进高职学生的“学习”。在高职教育“工作过程导向”教学设计中，对教师的“教学”而言，其设计重点应关注如何找到掌握核心技能的规律和方法；如何进行教学反思等。对学生的“学习”来说，教师在设计时要强调对学生“学习”的设计，其设计重点要关注学生课前的知识技能准备状况；课中的听课、实操表现；课后的学习评价等。

2有利于提高课堂教学的有效性

进行教学设计时，从教学准备、如何设计教学问题、如何进行师生交往、如何更好地掌握教学内容、如何更好地达成教学目标等问题出发，发现自己教学中存在的问题，以提高教学的有效性，最终也是为了学习者能更好地“学习”，以达成较好的学习效果。教育心理学中，按广义的知识观将知识分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识是指“知道是什么”的知识，检验学生掌握陈述性知识的标准是看学生能否回答“是什么”的问题。程序性知识是指“知道怎样做”的知识，检验学生掌握程序性知识的标准不是看学生能告诉我们学到了什么，而是看在面对各种必须应用学过的概念与规则的情境时，能否顺利进行运算和操作。可见，根据程序性知识的特点进行教学时，首先，应确定教学目标是应用概念和规则办事的能力；其次，是让学生理解概念或规则，与陈述性知识的教学不同的是，程序性知识必须经过充分练习才能获得。而任何一个行业的专门或核心技能都必须经过相当长时间的训练才能达到熟练的程度，不可能只是经由教师之口讲给学生掌握的。因此，为使学生能更好地掌握技能这一“学习”主线，遵循“以学习者为中心”的教学理念，围绕行业企业的职业资格标准掌握要求，进行高职课程的教学设计，将有利于提高高职课堂教学的有效性。

3有利于促进教师专业的发展

通过教学设计可大大提升教师的专业反思能力，从而促进教师专业的发展。从实践上升到理论的高度看，高职一线教学人员在从事教学工作时，常常会凭已有的经验办事。哪怕是胸怀教学改革的教师，也往往只是以自己的方式践行着自己的“教学设计”，根据经验得来的教学设计往往呈现出碎片化、直觉性和随意性，缺乏一定的科学性、系统性和全面性，更谈不上教师专业的发展问题。高职教育“工作过程导向”职业教育理论是集中反映职业教育理念、教学思想的应用理论，教师在自身的职业生涯发展中做到心中始终有“学习者”，而不是把教师职业仅当成是谋生的手段，消极地“是教师”，而是积极地去“做教师”，那么通过思考和研究“以学习者为中心”的教学设计，尤其是通过教学设想到教学实践、再由实践到完善的过程，可以有效地引领高职教师走向从实践经验到理论研究、再通过理论研究到教学实践的不断循环、螺旋上升的发展轨道，以使教师的专业发展能力和水平不断得到提升。endprint

二“以学习者为中心”教学理念下的教学设计特点

为使高职学生掌握程序性知识，就必须考虑程序性知识的掌握方式和形成逻辑，徐涵认为，让学生掌握程序性知识，这要涉及到企业整个的工作过程，它不仅包含工作经验，而且也包含完整的工作过程知识。以“工作过程为导向”的课程教学内容不是按照学科及学科自身的逻辑体系来构建，而是根据学生掌握工作过程知识从初学者到专家的职业能力发展逻辑来建构。因此，在“工作过程导向”课程实施中，渗透“以学习者为中心”的教学理念，契合了高职教育“工作过程导向”职业教育理论的核心，但如果将学习者置于以“学习”为主的环境下，那么教师和学生的地位、作用和传统教学相比发生了很大的变化。

教学活动是一种专门培养人的社会实践活动，教学活动中包括作为教育者的教师和作为学习者的学生，两者共同构成教学活动中的首要因素。所有的教学中，都强调以学生为中心，但实施时，却往往是穿新鞋走老路，最后，还是回到了以教师、教材和课堂为中心。那么，对“工作过程导向”课程进行教学设计，要明确“以学习者为中心”、“以学习为主线”，这对于教学设计具有至关重要的意义，是教学设计中迫切需要的学生观，以“学习者为中心”还是以“教师为中心”将得出两种完全不同的设计结果。在高职教育教学改革这个纷繁复杂的系统中，如何体现“以学习者为中心”，关键是要关注教学设计中最重要的两个方面，即教学内容和教学方法，教学内容解决教师教什么、学生学什么的问题，教学方法解决教师怎样教、学生怎样学的问题。“工作过程导向”职业教育理论认为，工作的内容是学习，学习的内容是工作。姜大源指出，由学习领域构成的职业教育，其课程体系的排序必须遵循两个规律：：一个是认知学习的规律，这是所有教育都必须遵循的普适性规律；一个是职业成长的规律，这是职业教育必须遵循的特殊性规律。而两者的有机结合才是职业教育作为一种教育类型存在的特点。[3]学习领域的课程要通过多个学习情境来实现。传统教学意义上，教学就是教师拿着自己精心准备的教案，站在三尺讲台上，向学生传授已设计好的教学内容，完成一节课或几节课的教学任务，这是大家对教师教学的最直观或最原初的印象。高职教育强调教师要对工作过程中需要掌握哪些程序性知识进行鉴别，以设计学生掌握程序性知识的“学习情境”，以“学习情境”为平台，将程序性知识分解成若干学习任务，相应地，传统教学设计过程中，还原、推理、演绎及重现知识变得不再那么重要。“以学习者为中心”的教学强调学习者学习的主动建构性，其教学内容要有助于学习者的意义建构，其课程内容的选择应强调教学内容与学习者生活世界的联系，选择真实性的工作任务，反映生活世界中的真实情景，体现教学内容的实用性、多样性和针对性，教学设计中要突出学习者的主体地位，课程在实施过程中要强调创设有利于学习者意义建构的学习情境。

由上可见，“以学习者为中心”的教学设计，学习者要积极参与教学设计的过程，是教学设计的主体或教学设计的共建者，在教学设计过程中，学习者的学习需求和就业需求应受到足够重视。

三“以学习者为中心”教学理念下的教学设计思路

实际上，每个教师都或多或少具有自己的教学设计意识，其教学行为都或明或暗地受到一定教学设计意识的影响，甚至可以说不同的教师个体对自己所授课程有不同的设计理念，可谓“一花一世界，一叶一菩提”。但究竟是否每个教师都具有登高望远的教学设计意识，是否能创造性地进行教学设计。再加上，教师的教学设计意识并不是朝夕之间就能够形成的，更不是自发产生的。高职教育有必要赋予教学设计一席之地，“一花独放不是春，百花齐放春满园”，本文借鉴德国职业教育中以工作过程为导向的课程开发方法，认为基于工作过程导向学习环境下“以学习者为中心”的教学设计思路如下：

（一）教学目标确定

教学设计本身应该体现出设计无痕的原则，不能为了设计而设计，因为进行了教学设计，反而将教学设计凌驾于一切教学之上，将会适得其反。在选择教学内容时，要从学习者准备从事的职业或职业类别入手，对专业培养目标进行任务分解，在课程设置中将其具体化，由各门课程分别承担相应任务，在进行某门课程的教学目标设计时，为体现高职教育“工作过程导向”职业教育理念，以“以学习者为中心”的高职课程教学设计的内容应将目标瞄准在高职专门技能或核心技能课程的设计上，专门技能或核心技能面对的不是一种实践而是一类实践，专门技能或核心技能的掌握有助于帮助学习者获得对一类实践问题的解决能力，实现在各种实践技能的再现和延伸。设计的重点应该放在学习者的“学习”上，是一种真心服务于学生的“学习”，而不是为了教师“教”的方便。

（二）专门技能或核心技能分析

针对学习者的学习需求和就业需求进行各专业的专门技能或核心技能分析，同时进行相关企业调研与座谈，分析本专业的专门技能或核心技能，并确定专门技能或核心技能模块，破译出隐含在专门技能或核心技能中的知识和能力，然后对该专业的各个专门技能或核心技能进行教学目标分析，以确定当前所学的“专门技能或核心技能”，即确定所从事职业的主要岗位或岗位群。另外，在课程体系的构建和课程教学中往往把教学内容人为地分割成理论和实践两个体系，前者注重知识的传授而忽略观察与行动，后者重视模仿学习和行为训练，但缺乏对行动理论的渗透和行为修正与反馈。因此，其知识和技能的选取、教师的培养、校内校外学习场地的安排，都需要按照“以学习者为中心”的教学理念进行一体化教学实施的准备和分析。

（三）学习情境创设

要创设与专门技能或核心技能相关的、尽可能真实的学习情境，如采用企业生产顶岗、企业实训基地和校内实训基地等教学手段。引入实际工作项目，按由易至难由简至繁的排序进行设计教学情境，开发以工作过程为导向的学习情境，内容的选择体现先进性、实用性、过程性和可操作性。不管教学设计如何，在创设学习情境时，不能将学习情境简单地理解为根据课程内容确定讲授内容，讲授内容主要是根据教材目录加以确定的，然后针对每章内容准备教案，认为从教学准备、教学实施到教学结束，不用几分钟就能完成整个教学设计。“以学习者为中心”的教学设计，其学习情境的创设要把握学习者的学习和就业需求，要针对职业岗位群，其学习情境的信息需要从教师、行业企业专家、课程专家共同调研和讨论整合才能获得。endprint

（四）教学资源收集

在确定专门技能或核心技能的掌握对所需教学资源的种类和每种教学资源在学习中所起的作用时，应从何处去获取有关的教学资源，如何去获取以及如何有效地利用这些资源，在信息时代背景下，教学资源的获取已变得非常便捷，信息化教学的优势得天独厚地凸显出来，当学习者遇到难以理解的知识点时，可以随时借助网络上的各种教育资源拓展思维，教师不仅要在课前设计教学资源、学习环境、课堂学习情境、学习者课前课后学习效果评价体系等等，而且所收集或设计的教学资源要能充分发挥学习者的主体性，同时，“以学习者为中心”的教学理念，要求学习者主动地去寻找适合自己专业技术掌握的教学资源等，在网络公开课、微课、数字校园等信息资源极其丰富的当下，教师教给学习者的不应该仅仅停留在书本知识的讲授上，而更多的是利用信息技术手段，让学习者掌握如何学习，如何快速、高效地寻找教学信息资源。

（五）教学实施

按传统的课程观理解，教学设计一般应考虑教师在课程实施中的地位和作用，但从课程实施的角度看，不仅“教师即课程”，而且“学习者即课程”，通常只有具有课程设计意识的教师，才能在课程实施过程中使学习者进入课程的视野，使日常生活和学习者的“生活世界”融入课程。总之，高职课程教学设计既要尊重教师的专业自主权和学习者的主体地位，而且还应尊重学习者的“生活世界”。课堂的一切活动围绕学习者的“学习”进行，即以学习者为中心、以学习为主线、以掌握程序性知识为目标，成功的教学设计并不是完全取决于外显的教学设计程式，而是对高职教育教学规律的深层次探测，需要教师及时更新已有思想观念，将内容、方法、媒介、技术等教学构成要素置于一个多元、立体的教学系统中，根据教学目标、具体教学资源和无法预测的学习情境等，形成适合自己教学实际，具有动态性、相关性和创造性的教学生态设计模式。

（六）教学评价

在教学设计付诸实践时，“以学习者为中心”的教学设计应随时调整原有的设计内容，使其能更好地适应学习者的“学习”，只有对教学各环节进行合理调控，才能获得最理想化的教学效果。“以学习者为中心”的教学设计过程一般由教学目标分析开始，经过专门技能或核心技能分析、学习情境创设、教学资源收集、教学实施设计、教学评价设计几个步骤，在教学实施时，需要根据学习者的学习需求、就业需求和社会需求对教学各环节随时进行修改，“以学习者为中心”的教学设计应该是一个动态、循环的过程，在这个过程中，要重点突出“以学习者为中心”的教学理念，要发挥学习者的主体性，要让学生主动和积极地去“做学生”，设计能吸引学习者主动参与到学习过程中来，即学习者是教学设计的共建者。

参考文献

[1]龙宝新.走向核心知识教学：高效课堂教学的时代意蕴[J].全球教育展望，2012（3）：19-24.

[2]许铁梅.不同类型知识的学习与教学设计[J].南通师范学院学报（哲学社会科学版），2001（9）：127-129.

[3]肖婕.“学习者为中心”的大学课程设计研究[D].华东师范大学，2011.4.

[4]刘邦祥，吴全全.德国职业教育行动导向的教学组织研究[J].中国职业技术教育，2007（5）：51-55.endprint