林瑛春

在学校进行的教研活动中，一位老师执教了《珍珠泉》的略读课文，她设计的步骤是：揭示课题导入——初读感知——阅读交流——细读品味——拓展升华。环环相扣，行云流水，过渡语、评价语很精练和得当。在评课时，老师们的评价很高。但我一直有个困惑：这是一篇略读课文，而纵观整个课堂，教学环节精雕细琢，篇章结构，字词句段面面俱到，与精读课文的上法没有多少差别。由此我想到平时的教学实践中，很多老师也把握不好略读课文的上法，要么是像上述例子一样把略读课文上成了精读课文;要么把略读课文泛读化，让学生随随便便读几次，任由他们天花乱坠地交流，而自己却退让一边，不加指导，不予总结、反思，如“蜻蜓点水”般轻描淡写地了事，学生根本没有留下什么印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。那么略读课文到底怎么教？

一、解读提示语，凸显重点

我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓？从哪里抓？让我们把目光聚焦到每篇略读课文前面的那段话——学习提示语。略读课文前的“学习提示语”和每组课文前的“单元导语”一样，首先是给学生看的，意在燃起学生的学习兴趣，还教给学生一定的学习方法，鼓励学生自主学习，这也是人教版语文教材编写的一大亮点，然而别忘了，这些“导语”“提示语”也是给教师从文本和学生两个角度出发，思考教学目标、教学思路、教学策略、从而达到应用的教学效果。人教版教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语，例如三年级下册的《珍珠泉》一课的阅读提示：上面的课文，使我们感受到了春天里燕子的可爱，夏日里荷花的美好。家乡中的珍珠泉，又是一番怎样的景象呢？读读下面的课文，让我们一起交流读后的感受;再讨论讨论：课文写了珍珠泉的哪些特点，表达了怎样的感情？

这段提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：

1. 读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文家乡中的珍珠泉的特点，感受大自然的美好，激发学生热爱家乡的情感。

2. 搜集有关自己家乡的美丽景色和同学交流。这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。如此，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。

二、大胆放手，课堂指导求精

语文教师必须转变观念，不能一味地牵着线拽着学生走，要相信学生自己能把课文学好，虽然有时学生自己学习的效果可能没有老师预想的那么好，但作为教师必须明白，只有放手，才能让学生的阅读技能得以发展和提高。在教学中，老师也不能急于求成，要循序渐进;还要根据学生的能力的不同，对不同层次的学生提出不同的要求。如语文能力稍差的学生，对他们要求只要把课文读通顺、流利，了解课文大意就行;中等水平的学生能理清文章顺序，简要回答课前提出的简单问题即可;对于水平稍高的学生，要求其体会文章思想感情及写法等，并把不同层次的学生组成一个个学习小组，在学生间互动中提高他们的阅读能力。

略读不需要教师详细指导，并不等于说不需要教师的指导。在教学略读课文时，需要学生在短时间快速把握课文的主要内容。首先要让学生通过自主朗读，整体上把握文章大意，然后根据阅读提示浏览课文，搜索需要的信息，最后让学生对重点词句、段进行细致研读，集中解决问题，这样就可以使学生轻松与文本对话，达到略读要求，检验并提升学生的阅读能力。那么，教师要抓住重点，课中指导求精，使精力花在刀刃上。如何捕捉教学重点，“简”中突出“精”？不妨从单元导语入手。教材在指导学习上有比较系统的设计，每个主题单元前都有导语。导语像一条线索串起同一主题的一组课文，建立了学习内容与情感的关联。导语明确了一个主题单元的学习重点，体现了教材对于知识技能、过程与方法维度目标的重视。

责任编辑 黄日暖endprint