王建军

〔关键词〕 语文课堂；感动；教学环

境；教学流程

〔中图分类号〕 G633.3

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

22—0053—01

一、建立新的语文课堂教学环境，重视感动情感的开发

1.感动于文本的关键处。要创造性使用教材，使教材为教学服务。在这种前提下，教师对教材的研究与开发就显得尤为重要。课堂教学的根本是创设学生乐学的教学氛围，为此，语文教师就必须根据自身的感悟认真挖掘教材的感动因素。而教材的感动因素往往源于文本的关键处，它是文本与师生生活最密切的触及点。只要教师紧紧扣住这一触及点切入教学，感动便会如约而至。如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，其触及点就在儿童喜欢玩乐的天性上。因为喜玩，所以百草园有无限的乐趣；因为好乐，所以三味书屋的教学才枯燥无味。有了这点契合，对把握整篇文章就有了体验的基础，就能以此生发出更加开放性的理解，而不会回到过去“结论式”的展现。

2.感动于入课的导语。有一定教学经验的教师都懂得课前激情导入的作用。好的导语紧紧扣住教材的感动因素，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种以文本为根基的有益的洗濯和陶冶，是奠定课堂教学氛围的心理因素。激情导入，教师调动了自身的情感，同时也引领了学生的情感体验。这无疑为成功的教学打下了坚实的基础。

3.感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放。不同年龄阶段的学生有对生活的不同的感受，他们的体验是最朴实的。在生活的体验中，他们也有情感的积淀。善于调动学生的体验及情感的积淀进行教学就能构建文本与师生真诚的对话，就能采掘到意想不到的收获，就能建设开放的富有活动的语文课程体系。这样，语文的课堂教学就与现实生活的语文实践活动紧密结合起来了。

在用文本进行教学的过程中，只要语文教师能对此有一个充分的认识，那么在感动于学生朴实的体验和纯真的情感释放时，一个充满生机与活力的课堂也就诞生了。

4.感动于课后的深入反思。教师的教学是在不断地实践中成熟的。那么，教师如果经常反思自己的教育教学行为，记录教育教学过程中的所得、所失、所感，就能不断地完善自己、不断地提高教育教学水平。

在课后的反思中，教师往往有两种情感的体验，一是成功的愉悦和享受，一是失败的懊丧和遗憾。当回想起课堂精彩的片段或尴尬与遗憾时，我们无不为自己的表现与学生的言行感动。这种感动将引领教师更深入体验教学的甘苦，也将使教师自身不断地走向成熟。

“感动”是一种生命的诠释，一种心灵的震撼，一种人性的叩问。感动始终是一种养分，如同丰盈甘美的乳汁，对于感动，师生始终都是一个受益不尽的吮吸者。吸着它的精华渐渐长高，长大，健康，强壮，享有智慧和激情。

二、构建有序的互动教学流程，让感动发挥“教学相长”的作用

语文教师在深入挖掘文本感动因素的基础上，充分发挥“感动”在教学中的积极作用，就可以起到课堂教学的“教学相长”。

在构建有序的互动教学流程中，学生的感动主要是：从教师的引领中得到感动；在文本阅读中寻找感动；在交流与沟通中体验感动；在反复训练中学习感动；学会用语言表达感动。

当教师的感动与学生的感动产生契合时，就有了师生的同感。而利用同感就可开启对方的心灵，唤起其行为动机。这样，过去那种呆板单调的课堂就可以得到彻底改变。师生就可在“共享”中“共进”，真正实现“教学相长”。

三、密切关注在双向互动中感动的情感因素，让学生的学习在感动中积淀和发展

在实际的语文课堂教学实践中，语文教师们如果能充分利用感动因素，那就会在师生、生生的双向互动中会产生一些朴素而真诚的感动。如，读到“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”时，会产生对壮阔美的感动；在读到“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓落上头”时，会产生对文字所描绘的盎然生机的感动；在读到“随风潜入夜，润物细无声”时，会产生对平静美的感动；在读到“千磨万击还坚劲，任尔东南西北风”时，会产生是对作者刚毅品格的感动；在读到“至今思项羽，不肯过江东”时，会产生对英雄的感动；在读到“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”时，会产生对故友的感动；在读到“谁言寸草心，报得三春晖”时，会产生对慈母的感动；在读到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”时，会产生对劳动人民的感动。

感动始终是一种自然的情感流露和表白，是一种无声的教育，是心灵的滋补剂，是一种有益的洗濯和陶冶。？笙 编辑：刘於诚endprint