于永正

一

下面，是我在辽宁省大连市实验小学六年级（1）班上的“说写课”的一个片段：

师：我走进教室时，同学们都用一种好奇的、询问的目光看着我。你们面对着我这位陌生的老师想了解什么？想问老师什么？

生：老师，您姓什么？

师：你的意思我明白，想知道我姓什么。但是，说话的时候，在明白、清楚的前提下，还要尽量得体，让人听了舒服。请你想一想，问别人——特别是问长辈姓什么，怎样说更好？

生：……

师：想想平时在生活中，在电视、电影中听到的。

生：（恍然明白）老师，请问您贵姓？

师：（高兴地）这样问就有礼貌了。——还想问我什么？

生：请问您叫什么名字？

师：你们不但想知道我姓什么，还想知道我叫什么。这个问题怎么问能让老师听起来顺耳？

生：请问您尊姓大名？（笑声、赞叹声）

师：这样问既明白又得体，给人一种谈吐文雅的感觉。——还想问什么？

生：老师，您多大年纪？

生：老师，您高寿？（笑声）

师：这样问老年人最合适。

生：请问您贵庚多少？（众笑）

师：（非常高兴地）大连的同学真会说话！文绉绉的，多有教养！大家还想了解什么？我想找一位不举手的同学问我一个问题。我知道，大家一定还有不少问题要问我。（说着，走到一位女生跟前）请你站起来。（该生很羞怯地慢慢站起来）你紧张吗？听课的老师这么多。说不紧张是不现实的。别说你，连我开始都有些紧张。你一定也想问我些问题，是不是？你现在最关心的、最想知道的是什么？

生：最关心的、最想知道的是您给我们上什么课。

师：这个问题怎么问呢？

生：请问老师，您今天给我们上什么课？

师：问得多好哇！我说过，你不是不会问，而是不大敢问。看来，做什么事都得有勇气。对不对？

这个教学片段把训练方法的两个方面都体现出来了：当学生因为知识能力所限而达不到训练目标时，老师则应予以点拨，甚至做必要的讲解、示范，这是一。当学生因为紧张、羞怯而产生错误时，老师则应予以鼓励，要耐心地开导，帮助他消除心理障碍，这是二。

二

一次，我听张冠珑老师试讲《爬山虎的脚》。

这是一篇文学化了的、写给孩子们读的常识性课文。文中写了人们“熟视”却又“无睹”的爬山虎的脚是怎么在墙上爬的。

学习第二段时，张老师提了这样一个问题：请同学们读读课文，看看爬山虎的脚长在哪里。这是个十分有价值的问题。可是她缺乏耐性，第一个学生没说对，立刻换第二个人；第二个人也没说对时，她沉不住气了，顺手从讲桌上拿出事先准备好的一截爬山虎的茎，让学生们看。——一看，自然明白了。我在听课簿上写道：“阅读教学单单是为了理解内容？多么好的一项训练学生阅读能力的机会，就这样白白地轻而易举地失去了。”

评课时，我坦诚地对张老师说：“在阅读教学中引导学生读懂，还是听老师讲懂，还是看实物或者通过电教手段帮助学生搞懂？当然是应该引导学生自己读懂，否则阅读教学就失去了意义。读懂这个问题（爬山虎的脚长在哪里）的关键在于理解课文中‘反面这个词，老师要引导好。当然，学生实在读不懂，应该讲一讲，看看实物更好。不过，据我看，这个词不太难理解。另外，训练要面向大多数，不能让多数学生成为课堂上的旁观者、旁听者。”

张老师采纳了我的建议，教案作了重大修改。在千余人参加的大型观摩课上，这一课上得十分成功。

下面是她教第三段的课堂实录：

师：请同学们读读第三段，看看爬山虎的脚长在什么地方。

（学生们自由地读第三段。）

生：爬山虎的脚长在茎上长叶柄的地方。

师：长叶柄的什么地方？读书可要仔细哟！要一个字一个字地读，边读边想。请你坐下再读。

（全班学生读书非常投入，那种景象令人感动。）

师：我请位同学把有关句子读一读，其他同学边听边看边想。

生：（读）“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝……这就是爬山虎的脚。”

（该生刚读完，就有人举起了手。张老师并没有马上让他们回答，而是说：“读懂了的人，请在本子上画画。谁画对了，就证明他读懂了，没看出来的同学再读。”课堂气氛很活跃。不久，大多数学生不但把这个问题读懂了，而且画出来了。）

师：我现在画一截爬山虎的茎，看谁来画爬山虎的脚。（师板画如下。）

（一名学生把“脚”画在了叶柄下。如图。）

师：同意他的说法吗？这个地方是长叶柄的“反面”吗？（老师特别强调“反面”这两个字。）

（许多学生争着到黑板上重画。下面是另一名学生画的。）

师：（对画画的学生）请你讲讲。

生：（指画）爬山虎的脚长在叶柄的反面。“反面”就是另一面。例如黑板，我们说黑板的反面，就是指另一面。

师：和这位同学一样的举手。

（多数学生自豪地举起了本子。）

我们之所以说这个教学是成功的，就是因为多数学生是在老师的指导下自己把课文读懂的。读懂的过程，就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。如果把答案直接告诉学生，便当倒是便当，可是这一切都不存在了。张田若先生为什么说“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读”，我想，道理就在这里。

把时间花在指导学生读书上，值得，哪怕是读“八次”。endprint