甄银龙

(浙江育英职业技术学院 浙江杭州 310018)

体验式学习又称拓展训练,英文名为Outward Bound,意为一艘小船驶离平静的港湾,义无反顾地投向未知的旅程,去迎接一次次挑战,去战胜一个个困难。拓展训练的核心是体验式学习,体验式学习是在研究现代人工作特点和现代组织的特征的基础上,吸取现代教育理论、心理学、管理学、心理学和组织行为学等多学科的成果而开发的一种新型学习方式。高职院校学生面对来自工作、生活等方面的压力,个体心理负荷加大,心理冲突增多,严重影响了大学生的正常生活乃至就业问题。体验式学习是近几年来较为被推广的一种户外运动方式,特别是对大中学生的身体健康、心理健康、社会适应能力、运动参与、团队协作精神等整体综合素质的提高有很好的锻炼作用。本文通过对高职院校大学生的追踪调查的实证研究,探讨体验式学习对高职院校学生的心理健康和团队凝聚力干预效应。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

采用整群抽样的方法,在浙江育英职业技术学院2013级随机抽取3个行政教学班164名大一新生为干预对象,其中男生96名,女生68名,平均年龄20.64岁(SD=1.60)。

1.2 调查方法

采用国内外通用的SCL-90心理症状自评量表对高职大学生的心理健康状况进行评估,并对其发放心理症状自评量表,回收率为100%。采用5级评分制(1=无,2=轻度,3=中度,4=重度,5=严重),分别评定总分和各因子分,每个题目的自评分数越高,说明症状越严重。同时发放针对本研究编制的《大学生团队凝聚力调查问卷》来评价团队凝聚力,该问卷由30个题目构成,包括人际和谐、组织认同、参与协作、管理支持、团队成绩五个维度构成。经专家检验该问卷具有良好的信度和效度,符合测量学的要求。干预时以教学班为单位,统一做解释说明,干预前后以不记名的方法自行填写自评量表和调查问卷。数据采用ACCESS、Excel和SPSS12.0对数据进行统计分析。

1.3 教学方法

教学内容主要包括破冰、坎坷人生路、信任背摔、超越自我、滚动的车轮、空中断桥、挑战求生墙等项目,3个教学班的工作均由同一个教师完成,保证教学进度、内容的一致性。干预测试周期为15周,频率为每班每周2学时(90min)。

2 研究结果

体验式学习对高职大学生心理健康及团队凝聚力的影响效应。干预前,9个因子分数差异均无统计学意义(P值均>0.05)。15周的体验式学习后高职学生在强迫症、躯体化、人际关系敏感、焦虑、抑郁、敌对、偏执、恐惧因子的分数显著低于干预前。为了调研体验式体育课程教学对高职学生团队凝聚力的影响,研究采用了独立的样本进行T值检验,通过数据比较干预前后学生对团队凝聚力各维度及总分的变化。结果表明,干预前后学生团队凝聚力总分和组织认同、人际和谐及参与协作3个维度上出现了显著差异(P值均<0.05),干预后各维度得分显著高于干预前。而在管理支持和团队成绩2个维度上未出现显著性差异(P值均>0.05)。（见表1、表2）

表1 干预前后大学生心理健康SCL-90各因子得分T检验

表2 干预前后大学生团队凝聚力变化值的T检验

3 结论与建议

3.1 体验式学习对高职学生心理健康的促进作用

研究显示,干预后SCL-90的9个因子得分比干预前均由所降低,说明体验式学习对改善高职学生的心理健康具有积极的作用。体验式学习项目具有一定的身体活动强度,同时又强调个体之间的相互配合,互相沟通,这为学生之间提供了相互交流的平台。在交流合作中学生会产生一种归属感和价值感,能使学生在日常生活中积攒的一些负能量得到有效的转移和分解,不良情绪得到合理的发泄,最终达到调节情绪和改善心情状态的目的。同时,加上教师的正确引导,能够使学生用更加宽容、平和、理解的心态去看待周围的人和事,用正确而积极的心态去面对社会,适应社会。

3.2 体验式学习有利于培养团队文化中的合作意识和协作精神

团队精神,是协作精神、大局意识和服务精神的集中体现,其关键的核心便是合作协同,通过团队全体成员的凝聚力、向心力,保证组织的运转高效。有人说它是现代管理与发展的灵魂,是用人单位录用与提拔标准中的重要参照,同时也是作为独生子女、90后的高校学生所较为匮乏的素质。因此,体验式学习是培养团队凝聚力最有效的载体之一。

3.3 创建大学生心理健康监管机制

贯彻落实对大学生实施心理评估工作和心理健康检查,创建大学生心理健康监管机制和心理健康档案,拓展大学生心理健康的咨询平台与教育方式,建立长效的干预机制和心理疾病预警,形成大学生群体危机防范的干预与预防体系。对于个别有心理问题或心理困惑的学生应及时跟家长进行交流沟通,让家长参与安抚和干预工作,给予正确引导,促使学生能够健康快乐的成长。

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