福建师范大学物理与能源学院讲师林钦、硕士研究生导师陈峰在《教育评论》2014年第8期上撰文认为，教师应根据学生能力发展的不同水平，选择能促进其探究能力发展的科学探究，给予学生充分的、相对完整的能力训练，而不应反复训练学生某一个探究环节。根据科学探究能力发展的过程，探究可分成体验水平的探究、模仿水平探究、自主水平探究。教师在不同水平的探究教学中应注意以下问题：（1）体验水平探究针对探究能力较弱的低年级学生，主要根据教师的教学设计，按照提出问题、猜想、设计研究方案、进行验证、得出结论等过程展开。在体验水平探究教学中，教师的探究过程要“显性化”，让学生熟悉探究的基本过程，初步领悟科学探究的方法；关注学生的主体体验，启发学生跟随教师共同开展探究活动并形成深刻体验；善于观察学生表现，适时提高学生的探究水平。（2）模仿水平探究要求学生在教师设定的框架内，针对具体问题进行猜想、假设、设计研究方案、分析论证、得出结论，在模仿、尝试中掌握科学探究的方法。在此过程中，教师要善于利用“问题串”等方法引导学生不断深入探究，给予学生足够的探究时空以及适时、适量的指导，更多给予思路和方法上的点拨，而不应直接评价学生的不足或呈现研究方案。（3）自主水平探究是指学生面对新的、原始的问题情境，在没有教师的启发引导的情况下，依据探究的思路和方法来解决问题。学生可以自主探究教材中的问题，或由教师为学生提供生活中的原始问题，让学生自主开展探究活动；教师要注意为学生诊断不足，在学生探究陷入困境和误区时给予适当指导。endprint