刘树梁

教学目标是教学全过程的控制者。有效的教学始于有效的教学目标。基于这样的认识，笔者从教学目标遵循历史课程标准、教学目标的可测性两个方面来谈教学目标的制订与表述。

一、教学目标应依据课程标准制订

中学历史教学目标制订中的常见问题有：直接照搬历史课程目标，课程目标与课时目标相混淆，历史课堂教学目标内容宽泛，如“初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题”；直接照搬历史课程内容，如“了解香港、澳门回归和海峡两岸关系改善的史实，认识祖国统一是历史的必然趋势”；无视课程标准的作用，脱离课程标准进行教学设计，如“分析第二次鸦片战争爆发的原因”。

课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。备好一节课的基础和前提是以课标为先导，这是备课的理论依据。教师只有准确把握课标要求，才能提高教学的针对性和有效性。历史课程标准对知识与能力主要有识记、理解、运用三个层次的要求，教师制订的教学目标应符合相应层级的要求。

华师大版九年级上册第22课《美国南北战争》旨在落实实验稿课标规定的教学目标：“讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，理解南北战争在美国历史发展中的作用。”课程内容“讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容”属于识记层面的要求，从该课标要求可以看出，对于“林肯的活动”仅限于“林肯在南北战争中的活动”，且是“主要的”活动（义务教育阶段可不涉及对林肯进行评价的教学活动）。课程内容“理解南北战争在美国历史发展中的作用”属于理解层面的要求，需要通过教学，使学生能够对《解放黑人奴隶宣言》的内容进行简单的归纳和演绎性的推断，理解南北战争所体现的意义“美国南北战争维护了国家的统一，废除了黑人奴隶制度。为美国日后成为世界强国奠定了基础等”。根据上述分析，该课题在知识与能力层面的目标可以制订为：

（1）通过自主阅读教材，能讲述林肯在南北战争中的主要活动，说出《解放黑人奴隶宣言》的主要内容，并逐步提高获取、提取信息的能力。

（2）能根据《解放黑人奴隶宣言》的颁布和实施等史实和相关史料，认识南北战争在美国历史发展中的作用，并逐步提高论从史出、史论结合的能力和以史为鉴的意识、能力。

二、教学目标表述应可测量、可评价

教学目标的陈述、编写笼统、含糊、抽象、不可观察、不可测量也是中学历史教学目标制订中的常见问题，如“了解公车上书的经过；知道百日维新的主要内容；认识戊戌变法对中国近代社会的影响”。上好课，特别是上有质量的课，就必须使教学目标针对确定的教学内容且可以测量。教学目标是让我们知道做什么、如何做、做到怎样的程度。

根据泰勒的看法，陈述教学目标的基本模式为：行为+内容。美国学者马杰认为，清晰的教学目标应具备三个要素：第一，说明在学生身上预期的终点行为；第二，具备完成任务的行为条件；第三，拥有使教师满意的并能表现学生已经掌握了的成绩水准。笔者认为采用泰勒和马杰的方法来陈述可以较好地避免上述问题的出现。

例1：

例2：

教学有效性的重要前提首先就是目标要明确、具体、具有可操作性；其次，教学要围绕目标层层铺开，每个教学环节都从某个角度、某个部分或某个层次烘托目标；最后，目标是否达成，要通过评价来检测。好的教学目标设计会使学生在看完目标之后，就可以基本理解教师的设计思路，并可以预期课堂结构，而且可以进一步以目标为准绳对教学设计作出逐环节的或者整体性的评价。有效的教学目标一定是可控的、清晰的、可测量的。教学目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰，教师的专业化水平也就越高。

当然，有效的教学目标还要考虑到学情等诸多因素。