汪更明

摘 要：本文分享了作者分析化学一体化改革的体会，并介绍了如何根据学生的情况优化实验教学内容，编写适合学生的教材，改革教学方法，以学生为主体、教师为主导，创新教学手段，量化考核办法等，以激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力和创新能力，实施工学结合、理实一体的教学模式。

关键词：分析化学 技校技能 实验教学 一体化教学 改革

技工院校以培养技术性、应用型人才为目标，以市场为导向，着重学生能力的培养。在分析化学课教学中，传统的教学方法是把课程分成理论和实践两部分，即先理论后实践，实验教学成为理论的验证，理论和实践脱节，其综合分析能力比较薄弱，从而反映出现行教学模式需要改革。为此，笔者学校根据学生的特点，对分析化学的教学模式进行改革，探索实行理实一体化教学。

一、改变教学内容，编写实验教材

教学内容是教学改革的第一步，教材的适合与否将直接影响教学质量。对此，教师要深入工厂，探索如何与厂矿实验室进行对接，了解企业的需求及学生今后在岗位上所需要的技能，并选择相关的企业单位进行专家访谈，和企业专家共同确定典型工作任务。教师将学习内容依照从易到难、循序渐进的原则，从基本操作训练入手，逐步培养学生独立从事分析化学实验的基本技能与综合素质，完成岗前培训的基本要求，结合化学检验工“双证”考核，为学生今后学习工作打下扎实基础。

教师根据学校实训基地条件，把教材分解成两部分，一部分是在校可以进行实验的，一部分在学校没有条件进行实验，需要进入工厂进行实习的部分。校内部分分为实验室安全教育、酸碱滴定、配位滴定、沉淀滴定、氧化还原滴定、可见分光光度法等六个模块；校外培训基地学材分为气相色谱、液相色谱、质谱、原子吸收分光光度法、马弗炉的使用五个模块。确定了五个模块，知道了学生要掌握的技能、知识以后，教师在此基础上编写特色教材《铜工业化工分析》及其配套学习资料，把理论和实践融为一体，实行模块化教学，以利于一体化教学改革，达到学以致用。

二、教学模式的改革

我们将教学过程分为工作情境描述、工作进度填写、相关知识教学、任务方案决策、工作过程、思考练习、成果汇报及展示、工作小结、评价与分析九大模块，而任务方案分为小组讨论、小组分工；工作过程又分为确定工作步骤、工作过程中所需仪器及试剂、工作过程中应注意的事项、计算公式、工作原理、设计表格，并写出试验结果；评价与分析包括了本人评价、组员评价及教师评价，它贯穿整个实验，完成整个课题的评价。

我们把教师角色由教学的中心转变成教学的组织者、辅导者，学生成为课程的主人，让学生积极参与到教学过程中。首先学生实训前先领取任务书，然后分组组织进行讨论实验，自己对工作页上的相关内容、问题进行查找资料。以自己学习为主，解决工作页上的内容，基本上掌握实验所需要的理论知识，然后各组对所查资料进行汇报，从原理、实验过程、注意事项等方面进行讨论。教师根据学生掌握的程度对理论进行多媒体教学，进行课堂提问，实验教师进行演习实验，学生动手实验，教师再进行总结，直到学生掌握本模块所有的典型任务，熟练掌握操作技能。教师引入问答式、启发式、讨论式、探索式的教学方式到实验教学中，培养学生动手动脑的能力，激发学生的求知欲，使学生的主体作用得到充分发挥。

三、培养良好的行为习惯

在实验室教学中，每个学生的行为习惯不尽相同，所以对实验室仪器的摆放、卫生习惯的好坏，要达到实验室的要求，教师就要对学生的行为习惯进行培养，如学生仪器摆回原位、水槽无杂物、櫈子摆放整齐等，并把此项列入考核。每次做完实验后，老师都要进行检查，对不符合规定的内容，进行拍照，在第二天上课时把照片播放，这样经过一段时间的强化要求后，学生就能自觉养成良好的行为习惯。

四、一体化评价模式改革

在引入课程一体化模块化教学后，要对每一个教学情景进行评分，改变原来的单一评分。一体化评价模式分为三项，包括教师评分、学生自评、同组同学互评，力求公正合理。各模块的平均分数即为各评分人的总成绩，按教师占50%、自评占25%、互评占25%，得出该学生每个教学情景的评分，从而让学生明白哪些做得不好、哪些做得比较好，不足的有利于下次改进，好的方面有利于学生增加成就感。这样每次都有评分，不会形成平时不努力、考试再用功的现象。

运用一体化教学优化教学内容，改进了教学方法，促进了教师的教学工作，这样的教学能够调动学生学习的积极性和主动性，加强学生的实际动手能力。技校分析化学实验教学需要不断探索改革，寻找适合学生学习的新的教学方法、新的教学手段，以改变传统实验教学的不足之处。

（作者单位：江西铜业高级技工学校）endprint