探析如何提高高职体育健康课程教学质量①

2014-12-07王凤仙

当代体育科技 2014年10期

王凤仙

(河南农业职业学院体育教学部河南中牟 451450)

随着我国教育工作的不断发展以及各种教学体制的改革与创新,我国的教育工作也逐渐走向了成熟化与高效化。在我国高职院校的发展过程中,体育健康课程教学的教学地位也逐渐上升到了一个新的高度,是当前时期人才培养的主要教学手段。对于体育健康课程教学来说,虽然在长期以来的教学实践中取得了良好的教学效果,教学结构与教学方法也逐渐走向成熟化与规范化,但是在实际的教学环节中仍然具有很多的问题没有处理,阻碍着体育健康课程教学的发展,本文对此问题进行探讨。

1 当前时期高职教学中的体育健康课程教学的基本现状

1.1 教学目标不合理

对于我国的高职教学来说,其本质目的就是为了为我国培养出各种有用的人才,是人才输出的一种有效途径,所以说课程教学的教学目标尤为重要。对于课程的教学目标来说,它可以直接或者间接的影响着该课程的教学内容设定,影响着该课程教学中教学方法的选择,更加影响着课程教学的教学方向,是教师们进行课程教学的基本前提。在我国的大部分高职院校中,基本都是由以往的中等和中职院校升级而成的,体育老师没有相应的教学经验,对体育教学环节中的五大教学领域(运动参与、运动技能、身体健康、心理健康以及社会适应)认识的不是很透彻,在进行教学定位时很容易产生偏差与滞后。比如在进行教学目标设定时老师并没有整体的从五大教学领域综合出发,只是注重传统的运动技能教学,对学生的身体健康教学、心理健康教学以及社会适应教学涉入不深,这样就导致了高职院校在体育教学环节中没有正确的教学目标,致使学生只是简单的学习了体育技能,但是却不能得到合理的体育知识教学、体育思想教学,与新课改的教学目标相违背,与“以人为本”的教学思想相违背,使得学生不能够树立“终生体育”的学习思想,远远不能够达到新社会、新时期对人才的需求目标。

1.2 体育健康课程教学的管理者不到位

对于体育健康课程教学来说,在进行课程教学过程中是不可以缺少管理者对学生进行管理、引导的,但是在实际情况中却并不是如此,管理者对体育课程教学的管理远远不到位。根据高职院校体育健康课程教学的调查信息,在课程教学中管理者的不到位的情况主要表现在以下几个方面。

(1)学校的管理者不到位。进行良好的体育教学前提就是具有充足的教学器材、硬件设备,但是在调查的实际情况发现,大多数高职院校所具备的教学器材以及硬件设备远远达不到教学标准。比如学校的田径场、篮球场、排球场、足球场以及体育馆的规格系数与国家标准相比相差甚远,并且学校的管理者对学校的体育健康课程教学重视程度不够,对于体育教学器材以及硬件设备的财力资源、物力资源投入比较少,导致学校的体育教学基础不牢靠,制约了高职院校的体育健康课程教学的发展。

(2)体育教师不到位。对于高职院校的体育教学来说,它是一门基础的公共课程,是高职院校中的一门必修课,只有将优秀的师资力量投入到其中才能够让高职院校的体育健康课程教学得到良好的发展。在实际情况中,由于大部分高职院校都是由中等、中职院校升级上来的,所以高职院校在体育师资团队的建设过程中普遍的存在着一些问题,比如师资团队的结构不合理、师资团队的学历层次不达标、师资团队的教师年龄不平衡等一系列问题。并且教师在进行再教育的过程中大多数老师都出现抵触心理,导致这些老师的自身教学能力达不到高职院校教学的要求,在教学过程中只是沿用以往传统的教学方法,严重的影响着高职院校中体育健康课程教学的教学质量,制约了高职院校的体育健康课教学的发展。

(3)学生的运动参与情况不到位。随着社会的发展,在当今时期的大学生都具有独特的个性,怕吃苦、怕累,所以在高职院校的体育健康教学中大学生的运动参与情况不容乐观。并且在进行体育教学中,老师只是注重于教学任务的完成,简单的传授给学生体育技能,对学生的教学主体性不加以注重,更别说是尊重学生的态度、感情和学生的主体意识了,所以学生更加抵触体育教学,导致高职院校的体育健康课程教学往往得不到良好的教学效果,这种情况的出现,严重制约着高职院校体育健康课程教学的发展。

2 提高高职院校体育健康课程教学质量的一些意见

2.1 合理科学的进行教学目标的定位

要想整体提高高职院校体育健康课程教学的教学质量,首先得合理科学的明确教学目标,准确的进行课程教学的价值取向,才能够把握课程教学的基本方向。在进行教学目标的定位过程中,需要注意以下几点。

(1)教师不能将课程教学的总目标与课程教学的具体目标相混淆,因为课程教学的总目标是该门课程教学的最终目标,对课程教学过程中的教学目标没有明确规定,没有一定的层次性,而具体教学目标的定位则是老师根据学生在课程教学过程中的实际需求所设定的教学目标,包括学生在每节课的教学要求以及训练要求等信息,这样才能够整体的保障课堂教学的教学质量。

(2)教师在进行教学目标的设定时一定要正确的对教学具体目标进行了解。在《体育与健康课程标准》文献中对体育运动的三维健康学、体育的特点以及国际体育课程发展的趋势进行了研究分析,并且将体育教学总体的分为了五大教学领域,包括运动参与领域、运动技能领域、身体健康领域、心理健康领域以及社会适应领域,对教学目标的设定提供了良好的内容框架。对于课程教学的具体目标设定,应该从上述五大教学领域出发,本着以学生自身的体育锻炼为基本,层次分明的设定每节课的具体目标,最终形成一个统一的整体,最终达到教学的总教学目标。

(3)设定好教学目标后,在日常的体育健康课程教学过程中教师要从教学的显性目标以及隐性目标整体出发,整体的提高学生的学习质量。体育教学目标中的显性目标和隐性目标是布鲁姆提出的,他认为以运动参与领域、运动技能领域设定的教学目标为显性目标,以身体健康领域、心理健康领域以及社会适宜领域设定的教学目标为隐性目标。所以在日常的教学活动中,老师不要只关注与学生的体育技能获得情况,更加应该注重学生的主体性,对学生的身体健康、心理健康以及社会适应能力设定在教学目标中,使得学生能够综合的得到教育与发展,养成终身体育的习惯。

2.2 强化高职院校体育师资队伍的建设

要想整体的提高高职院校体育健康课程教学的教学质量,则必须配备相应的师资教学力量,所以强化高职院校体育师资队伍的建设是必要的,是高职院院校想要提高教学质量的基本方法。在进行高职院校体育师资队伍的建设过程中,应当从以下几点下手。

(1)树立正确的教学观念。随着新课程标准的提出,在进行体育健康课程教学中老师应当以学生为教学主体,以“以人为本”为教学思想、以“终身体育”为教学目标,树立正确的教学观念。

(2)加强对教师的再教育工作。随着社会的发展以及教育教学方式的改革,以前传统的教学方法已经无法适应当今时期的教学需求,而高职院校中的体育老师大部分都没有深厚的教学经验,教学方法把握的不是很牢靠,所以在此有必要对其进行再教育。在进行再教育的过程中,首先需要给教师树立正确的体育课程价值观,整体的提高体育老师的体育理论水平,其次需要给教师树立正确的教学思想,让老师能够明白新时期教学思想的转变,最后，需要提高教师的教学能力,让老师真正的掌握高职教学的教学规律,了解学生的基本需求等。