李婷婷，徐纲红，黄 涛

（西安理工大学，710048）

1 背景

英国国家和大学图书馆协会（SCONUL）下属的信息素养咨询委员会（ACIL）从1997年起便致力于发展高等教育层面上的信息素养教育工作，并于1999年提出《高等教育中的信息技能——7项指标》模型。该模型在信息素养理论与实践研究中均占有重要地位，对英国继续教育和高等教育过程中信息素养教育的发展有重大推动作用。模型从两方面诠释了高校中信息素养教育的内涵，即:学生在高等教育阶段所需学习技能和学生从高校毕业后参加工作和活动所应具备的技能[1]，第一部分主要围绕高校学习中所需的信息检索、分析和研究技能展开。第二部分结合现实社会中的信息获取、管理和使用及不同社会环境，围绕更为宽泛的信息技能展开。

之后ACIL将注意力放在信息素养教育与专业课教学的内在关系方面，2003年对成员馆进行Email问卷调查并整理出优秀实例和研究方向[2]。近年，信息素养大环境变化导致其词义也有所扩大，同时包括了数字素养、信息处理、信息技能、资源管理和知识管理等多种意思，原有模型不能很好地满足现阶段的信息素养教育模式，故而SCONUL信息素养工作小组在2011年4月对模型更新升级，七个核心分别为:信息需求识别（Identify）、信息需求研究（Scope）、检索策略规划（Plan）、信息获取（Gather）、信息评价（Evaluate）、知识管理（Manage）和知识展示与创新（Present）[3]，这七个方面按照科研/学习流程对信息素养框架进行整理规划，使模型的嵌入性和易用性大大增加。……