王占一 薛明慧

(1.长春市二实验中学 吉林长春 130022; 2.东北师大附中净月校区高中部 吉林长春 130017)

体育教学中快乐体育的实施研究①

王占一1薛明慧2

(1.长春市二实验中学 吉林长春 130022; 2.东北师大附中净月校区高中部 吉林长春 130017)

快乐体育是体育教学改革突出的一个重点。本研究分析了快乐体育的特质以及实施必要性,并在分析快乐体育实施存在不足的基础上提出了针对性实施对策。研究认为:快乐体育特质在于调动学生积极性、主动性和培养兴趣;快乐体育实施存在教学认识不足,教学目的难以实现等问题;快乐体育的实施要以体育健身为引导,开拓教学理念;以快乐为引导,构建多元教学方法;以学生为重点,增加教师培训与创新。

体育教学 快乐体育 实施

体育是学校课程体系的重要组成部分，它与其他课程有着同样的结构，但又具有不同的特质，在教学内容、方法、目标等方面与普通的课程都存在显著的差异性。体育课的实施伴随新课程理念的推进也在发生着变化，其中与其他学科所倡导的快乐学习具有同一特性的快乐体育是当前体育教学所推崇并积极实践的一种体育课程理念。本研究就是从快乐体育出发，在深入总结和分析快乐体育内涵的基础上，对体育教学过程中快乐体育实施存在的优势与不足进行分析，并提出对策，以期为快乐体育实施提供借鉴。

1 快乐体育的特质

1.1调动学生积极性

快乐学习就是学生要积极主动的学，而不是被动的学。在学校课程中，学生体育学习与培养学生终身体育具有密切关系，如何在学校就培养出学生积极参与体育的动机是解决学生今后形成终身体育观念的重要基础。学生积极的参与体育是快乐体育实施的本质追求之一，快乐是建立在学生自发的基础之上，学生把这种积极性逐步形成一种持之以恒的精神就有利于把体育快乐建立在体育学习的基础上。

1.2突出学生主体性

快乐体育是学生快乐，学生是实施快乐体育的主体。只有学生在体育学习过程中得到了充分的重视，并且主体性得到了充分的发挥，学生的快乐秉性才能够淋漓尽致的展现出来。体育教学过程是教与学的双边过程，快乐体育的实施就是要把教师的教放在辅助引导位置，把学生的学放在主体位置，教学的各个环节、措施、手段都要围绕如何突出学生主体性展开，要在充分尊重和运用学生身心发展规律的基础上充分调动学生的体育学习积极性和主动性，让学生感觉到自己是体育课的主宰。

1.3培养学生兴趣

快乐是建立在兴趣的基础上的，没有匹配到自己的兴趣上，学生的体育学习就会变得僵持、无味，学习起来也就没有快乐可言。体育的学习不仅仅是身体的锻炼，也是心理的锻炼，在这个过程中教育心理学的应用特别广泛，如何抓住学生兴趣、如何培养学生兴趣、如何拓展学生兴趣等等都需要教师在体育教学过程中充分的挖掘和实施，通过多元化的教学手段、方法让学生时刻都能够由兴趣引导来展开体育学习，以此来形成学生的体育兴趣导向。

2 快乐体育实施的必要性

传统的体育教学延续了“填鸭式”的教学传统，不管学生会与不会，把课上完再说。这种体育教学模式没有突出学生的主体，更没有把学生兴趣放在重要位置，整个教学过程学生的快乐元素变得稀少；另外传统教学目标相对单一，对学生综合素质培养要求不全面、规格不具体，更有甚者忽略了学生德智体的综合发展，这种体育教学环境下学生难以对体育形成发自内心的喜爱，更难以建立持久的体育健身取向，无法形成终身体育。

快乐体育正是在这种窘迫背景下提出的，快乐体育的实施没有标准的教学模式，它打破了传统体育教学三段式，强调了教师在教学过程中的引导地位，突出了学生的主体地位，更加突出了对学生兴趣和习惯的把握，在把握学生秉性的基础上更加深入的激发学生爱玩、爱闹天性，使学生能够全身心的放松自我，全身心的融入到体育课中。

3 快乐体育实施过程中存在的不足

3.1娱乐性容易导致放羊式教学

目前，快乐体育实施的最大优势在于娱乐性，而最大的缺点也在于娱乐性。由于快乐体育实施的过程中突出了娱乐，许多教师在实施上就会存在错误的理念，认为只要教学过程把学生娱乐起来整个课程就是快乐的，全然忽略了教学实效性。这导致许多快乐体育课程出现教师带领学生一味的追求娱乐，虽然学生在这样的课程中感到了轻松，但是教学很难达到预期的教学目标，学生的体育技能和基本理论培养受到了影响，学生身心健康的体育目的也难以实现。

3.2快乐性不易培养学生意志品质

快乐体育快乐是主要，但是快乐不是快乐体育的全部，快乐的背后也要让学生有感悟困难、体验困难、磨练意志品德的过程。在现在许多快乐体育课的实施过程中，教师为了把课程搞活，让学生能够快乐起来，有的降低了学习要求，有的全然改变了教学的尺度，有的放弃了课程教学目标，这样没有难度的教学过程学生是快乐了，但是体育磨练学生意志品质的重要功能全然没有体现出来。学生的成长不单单是快乐组成的，更需要有坚强的意志品质做后盾，因此全部是轻松快乐的体育学习恰恰违背了快乐体育的本质。

3.3教师素质与快乐体育实施要求不相匹配

快乐体育的实施教师是主要引导者和组织者，如果教师的综合素质上不去，那么快乐体育的组织和实施就会存在问题。目前通过对中学体育教师进行抽样调查，了解到体育教师对快乐体育的本质内涵理解相对狭隘，对快乐体育就是让学生轻松的玩的理念相对突出；体育教师缺乏扎实的组织能力，快乐体育的实施与传统教学模式相比，在教学方法、手段等方面，要求会更加高，这需要教师拥有良好的心理、教学素质和扎实的组织能力，能够让学生全身心的按照教师设计的方案融入到快乐体育中心，但是目前体育教师具备扎实综合素质的比例相对较低，仅占43．5%，这与快乐体育实施的要求还相差较远。

4 快乐体育实施的对策

4.1以体育健身为引导,开拓教学理念

体育是以身体锻炼为主要手段，以增进学生的健康为主要目的一门课程。抓住促进学生身心健康这一体育课程的目的是开拓快乐体育教学理念的基础。许多教师实施快乐体育找不准基点，不知道快乐体育的落脚在哪里，这就导致教学理念出现混乱，不利于教学的可持续化进行。抓住体育健身这一导向，突出健康的目的，就能够帮助教师找准起点。教师在快乐体育实施的过程中要充分利用知识技能的传授让学生在趣味、娱乐、竞争中得到全身心的锻炼。教师要充分尊重每一个学生，把任何一个学生都放在教学的突出位置，公平、公正、公开的加以对待，让学生真正体验到教师的关怀，以此激发学生体育学习的主动性。

4.2以快乐为引导,构建多元教学方法

快乐体育表征是快乐的，如何让学生在快乐中达到锻炼身心的目的是教师进行教学方法改革的重要方向。目前的教学方法要么是突出健身，要么是突出快乐，把两者的内在联系割裂了，使得快乐与学习相脱钩。因此，教师在教学过程中要多创造性的以快乐为引导，突出学生在体育学习中的身心锻炼目的。教学方法的创造是多元的，俗话说教学有法，但无定法，贵在得法，这就是说教学方法是千变万化的，教师在领悟快乐与健身关系的基础上，让学生以快乐的姿态得到全身心锻炼就是教学方法多元化的根基。教学方法多元化的创造需要教师理解学生的心理特点，充分把握年龄层上学生的兴趣、求知欲、喜好等，抓住这些特征，有意的在教学时加以应用，通过竞技、娱乐、游戏等方式让学生感觉到快乐，同时又得到锻炼机会。

4.3以学生为重点,培训与创新双结合

学生是主体，快乐体育实施就要围绕学生开展。目前，针对快乐体育实施过程中存在的主要问题，教师综合素质成为重要的影响因素，提高教师教学综合素质是推进快乐体育实施的重要基础。一是要加强教师培训。快乐体育实施既要了解学生的心理动态，同时又要掌握扎实的体育组织能力。在传统体育教学模式下养成的教学习惯已然不能适应快乐体育实施的需要，惯用老模式、老思路并不能实现快乐体育的效果，因此需要加强体育教师在学生心理知识和体育教学方面的技能。多组织教师参加心理交流会、讲座，多进行体育教师教学实践培训和考核，以此提升教师的综合素质。二是要强化创新。快乐体育是一种模式，但是实现的过程是多元的，实施的主体也是不定的，每个学生都有属于自己的属性，教师套用单一模板并不能促进全部学生的快乐学习，因此教师要主动去搞创新，在教材、教学方法、手段，教学场地、教学主体等方面多思考，想想如何引导学生快乐起来，如何达到锻炼学生身心的目的。创新要多交流，学校需要定期对教师实施快乐体育的小窍门、好方法进行汇总展示，让好的东西大家分享，让难题大家共同创新性解决，以此形成良好的创新氛围。

[1]杜志锋，王丽微．谈快乐体育在体育教学中的实施[J]．教育探索，2013(10)．

[2]吴娟．中学快乐体育教学的策略[J]．吉首大学学报，2013(1)．

[3]贾文芬．让孩子在快乐体育中体验运动快乐[J]．上海教育科研，2013(2)．

[4]郭峰．对实施快乐体育教学的探讨[J]．职业，2014(15)．

G807

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2095-2813(2014)10(a)-0102-02

王占一(1974—)，男，汉族，吉林辉南人，硕士，教师，中教一级，体育教育。薛明慧，东北师大附中净月校区高中部。