刘新泉

随着新课程改革的推进，小组合作学习教学模式被广泛应用于化学教学中.在高中化学教学中开展小组合作学习，能充分地发挥学生的学习自主性，培养学生的合作意识和能力，提高学生的化学素养.

一、合作学习小组的分组

在开展小组合作学习之前，教师必须对全班学生进行科学的分组.通常说来，比较切实可行的办法是按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要尽可能均衡.要做到组内异质，组间同质.这样形成的小组之间基本上处于同一水准，关系融洽，有利于合作学习.此外，要确定每个成员的明确分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等，由每个成员轮流担任.

二、教师的角色与作用的发挥

小组合作学习能促进学生的主动参与意识，培养学生的合作精神.我们强调教学要以学生为主体，学生之间进行互动，但这并不意味着“放任自流”，而是把教师重新定位，由“教学”转变为“导学”，是学生合作学习的引导者、促进者和合作者.在小组合作学习中，教师和学生一起学习探究，倾听每一位学生的心声，为学生的合作学习起潜移默化的示范作用，与学生积极互动，共同发展.

三、深入研究教材和学情

开展小组合作学习，教学内容要有一定难度，有一定探究和讨论的价值；问题要有一定的开放性；还要设计好整堂课的每个环节的时间和合作方式；等等.这就要求教师备课时要深入研究教材，尤其要钻研高中化学课程标准，明确所要体现的教材目标和要求，还要考虑到学生的学情.

例如，在讲“原电池”时，如果将“何种反应能将化学能转化为电能？”作为问题进行小组讨论，势必因为问题过于简单而引不起学生的兴趣.而“正负极的电极反应式如何写？”这样的问题，对于高一的学生来讲太难，既浪费时间，又讨论不出结果.但是，在铁和三氧化二铁的混合物2.72g中加入50mL 1.6mol/L的盐酸恰好完全反应，滴入KSCN溶液后不显红色.若忽略化学反应中的溶液体积变化，则在所得溶液中Fe2+的物质的量浓度为多少？还可以问学生有几种计算方法，哪种方法最简单？这样的问题设计，可以引发学生积极讨论，动动脑筋就能找到答案.

四、小组合作学习设计的问题类型

问题是以一定的认知为前提，指向未知领域的命题.小组合作学习是必须由问题引发的.它是教师深入钻研教材后，将教学重点、难点演绎后提出的.该问题为学生的智能活动树立起一个方向性的障碍，从而对学生的智力活动产生刺激.要使小组合作学习中的问题能够引起学生主动参与的兴趣，富有成效，教师必须针对不同教学内容和要求，探讨适合学生实际的问题，来引起学生思维活动的展开.

1.矛盾型问题

有意识地挑起学生认识中的矛盾，促使学生原有知识与新知识发生激烈的冲突，引发学生思考的兴趣.

例如，在讲“氧化钠的性质”时，教师可以通过演示实验向学生提出这样的问题：水能够灭火，为什么在这个实验中水能够点火呢？之后教师再组织学生进行小组学习讨论.

2.假设型问题

化学知识在日常生活和生产实际中的应用极其广泛，为化学问题设计提供了丰富的素材.教师可以事件为背景进行问题设计，要求学生以已知的内容为前提进行猜测、推断.这类问题，联系了实际，贴近了生活，很容易激起学生的兴趣，加上答案的不确定性会给学生留下广阔的思考空间，容易将学生置于一种必须思考的问题情境中，从而促使学生进行思考，使问题得以解决.

例如，在讲“氯气的性质”时，教师可以假设事件，提出相关问题：某晚，某高速公路发生一起交通事故，一辆载有约20t液氯的槽罐车与一货车相撞，导致槽罐车液氯大面积泄漏. （1）如果你当时在现场，你应该往哪里撤离？（山坡上/低洼）（2）如果你当时在距离化工厂较近的居民家中，如何利用家中现成物质来制作简易“防毒面具”？（3）消防官兵赶到现场处理，他们先把泄漏的氯气钢瓶投入一盛有某物质水溶液的水缸中，该物质是什么？

3.开放型问题

问题的解决过程和答案不是唯一的.学生紧密围绕问题，综合应用学过的知识，从多侧面、多方位进行思考，运用多种方法以探求问题的多个答案.这样开展小组合作学习，能够根据学生的年龄特点、知识水平、认知能力，得出不同的答案，开阔学生的思路，培养他们的思维能力.

五、合作学习后的总结与分析

除了在小组合作学习过程中进行指导外，教师还要在小组合作学习后收集和反馈信息、对学习进行全面的评价，特别是进行反思和分析其中的成果与不足，以便以后对每个小组的表现再做具体的指导，也能使学生获取成功的经验和克服不足之处，逐步完善小组合作学习方式，促进小组合作学习的良性循环，发挥其在化学教学中应有的作用.endprint