陈起景

内容摘要：进入21世纪，影视事业的发展突飞猛进，计算机的广泛使用彻底改变了人们的生活。人们获取信息和学习的方式发生了很大变化。在这个“读图时代”，任何学科的学习都无法避开多媒体和影像，尤其是影视。影视正以它独特的勉力展现着人类人文艺术与高科技手段的完美结合，每一部优秀的影片不但集合着人类数千年的文明成果，而月正以它那奇妙的联想，生动的人物形象，优美的电影插曲，绚烂的影视画面，复杂的故事情节吸引着广大的青少年学生，为他们所喜爱。开发高中语文“影视鉴赏”选修课程，不仅将丰富的影视资源引入语文教学，而且使语文教学多渠道、多方位、多形式，为学生的语文学习提供了新的学习环境和方式。

关键词：选修课程 影视鉴赏 资源开发

国内外的影视教育实践表明，影视鉴赏是一种非常生动、直观、形象的语文教育形式，特别适合青少年学生的身心发展，也符合他们的认知规律，符合教育的基本规律。心理学研究成果表明，人们获取信息的来源，83%来自视觉，11%来自听觉。有调查显示，同样的教学内容，采用传统口授的方法，仅让学生听，3小时后只能记住60%；仅让学生看，3小时后，能记住70%；视听并用，3小时后，能记住90%。3天后，3种方法的记忆率分别为15%，40%和75%。鲁迅先生曾说：“意美以感人，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”影视正是因为同时具备这三方面的特征，现实生活中才深受广大学生的喜爱。因此在整个语文课程改革过程中，建设高中语文“影视鉴赏”选修课程就显得十分迫切和必要。下面笔者具体阐述高中语文“影视鉴赏”选修课程开发与实践的策略。

一、始终坚持语文课程理念

“影视鉴赏”课程强调整体性，既要防止“影视鉴赏”课程的“惟语文”倾向，又要防止“影视鉴赏”课程“无语文”的泛学科倾向。把影视作为教学中的一种资源引入到平常教学中，并不是一味将一部影片完整地引入，而是根据需要，对影视资源进行优化重组。教师应紧扣教材的重点和难点，结合教学实际，进行第二次创作。随时、自主地进行影片重组、剪辑，并结合自己的讲课提纲，设计好教学问题，给学生预留下参与学习的空间。这样，学生就不再是被动的观看与欣赏者，而成为了学习的主体，成为了创造性学习活动的参与者和开发者。如课文《欧也妮·葛朗台》与同名电影的内容不完全一致。本人教学时设计的重点是：剖析人物个性化的语言，捕捉人物特有的动作，领会传神的细节描写。影片中有这样一个镜头，当葛朗台得知女儿偷偷把金子资助了查理，暴跳如雷，对女儿恶语相加。这个场面，通过葛朗台的语言、神情和动作的表现，淋漓尽致的揭露了他“爱财如命”的本质，这正是教学的重点。但这个片断太长，如何“开刀”？我选择了从葛朗台一听到女儿说“金子没有了”开始到他动手打女儿一记耳光结束。中间又做了二度剪辑，把一些重复的动作和相似的语言剪去。这样，既保持了此片断的相对完整性，又做到重点突出，教学目的明确，取得了良好的教学效果。

在传统的语文教学中，从学习内容上看，语文学习片面强调书本特别是课本知识的学习；从学习方法上看，注重知识和技能掌握的机械记忆；从学习功能上看，听、说、读、写思想能力相互隔离，语文的学习与人的整体发展相悖。（黄伟，陈尚达《语文综合性学习研究与教学设计》） “影视鉴赏”课程设置给予语文的综合性特点和人的全面发展的需要，旨在实现语文学习对学生素养的全面提高和整体优化。要根据语文学科的特点，恰到好处地运用影视资源，才能留住语文课的语文味，语文课堂才会因影视艺术的加入而更精彩。如果影视资源在语文教学中的运用，只是为了娱乐、吸引学生的眼球，“喧宾夺主”“出风头”，那么就会分散学生学习的注意力，从而影响课堂的质量。总而言之，全方位运用影视资源将是未来语文教育发展的趋势，但作为语文教师，我们必须清醒地认识到：以影视资源为基础的语文课堂不等于就是一堂优秀的语文课，只有找准影视资源使用的最佳时机，有选择地使用影视资源，使学生能更为有效地参与到感悟、鉴赏过程中来，这样的课才能称得上是一堂真正的影视鉴赏课。

二、切实维护学生中心地位

在语文“影视鉴赏”选修课程学习中，无论是课程主题确定、制定计划、实施计划、反馈总结，还是成果展示，整个学习活动都应该有学生参与，而教师只是参与者、指导者，只能引导学生，而不能牵着学生走。因此教师在组织影视鉴赏课时一定要注意学生的中心位置。“学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象”。（ 何克抗《建构主义革新传统教学的理论基础》）语文影视鉴赏课程注重学生的自身体验，它关注的主要的不是学习的结果，而是体验的过程和心智的陶冶。由于学生的认知水平、个性心理特征不同，在学习心理、学习水平和学习方法上存在着差异，这就要求在进行影视鉴赏课程学习时，不仅要关注学生独特的自身体验，同时也要尊重学生个性化的体验过程和体验方法。语文教学应是学生主动获取语文知识，自觉形成听说读写技能的过程，在这里，没有学习主体的自主、自愿，就没有知识、技能的获得。为此，设计课堂教学时，不能仅仅考虑“如何教”“怎样演示”，而主要应该考虑学生如何学、怎样学，更要充分考虑学生学习过程中的困难、学生的反应、学生可能提出的问题等，将教学的着眼点和重心转向学生，让学生在自我学习、主动摄取知识、技能中获得发展。影视以其生动感人的情节，栩栩如生的人物，绚丽多彩的画面，如临其境的音响效果，极大的激发了学生的兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师要抓住这一点，加以引导充分发挥学生的主观能动性，在欣赏、讨论、辩论中强化学生的认识，达到使学生爱学习、自愿学习、乐于学习的效果。当学生的兴趣被调动起来时，将变被动学习为主动学习，从而最大限度地发挥每一个学生的潜能，更益于学生的成长。

因此语文教师在开发和利用影视资源进行选修课程教学时，尤其要尊重学生作为学习主体的地位。设计的教学能调动学生的积极性和主动性。应当这么说，教师开发和利用影视资源来优化语文教学，应当视学生为共同的合作者。充分调动学生的才智，让他们积极地探究。使得影视资源的开发真正起到帮助学生学好语文的作用。要是教师利用这些影视资料，只是让学生作为被动的观看者，那么学生充其量只是获得了影视带来的视觉享受，失去了语文选修课程应有的意义。

三、全面提高教师影视艺术修养

既然语文教师要开发影视鉴赏课程，那么加强自身的影视艺术修养就是不可回避的。首先，从影视资源的角度考虑：影视资源不仅属于语文课程的课堂教学资源，也属于课外资源，这一点毋庸置疑。其次，从教师的角度考虑：“影视鉴赏”选修课程是教师本人积极利用、主动开发的。所以这也对语文老师提出了更高的要求。上好影视鉴赏课，教师就不得不具备影视艺术修养。再次，从学生的角度考虑：影视是学生的喜好，而且从小到大，学生接触的影视内容之丰富、数量之多是可想而知。影视鉴赏课程既迎合了学生的兴趣，又调动了学生的储备资源，可以帮助他们更好地学习语文。教师不仅应具备影视艺术修养，还应具备自主开发影视资源能力。语文老师应充分发挥自己的潜力，创造性地设计出精彩的、对学生有益处的鉴赏内容。这样才能增强学生在“影视鉴赏”选修课程中学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。

四、课程内容应具有较强的观赏性

观赏性既是影视艺术的基本特性，也是影视教育的初始意义所在。抽象的、空洞的说教内容无法挽留学生，外在的哗众取宠也不能长久地吸引学生，只有那种既具有视听美感、又享有深刻内涵的影视作品，才是合格的影视鉴赏内容。

例如根据沈从文小说《边城》改编而成的电影《边城》，影片集思想性、艺术性与一体，影片以不同的镜头展现了一种沉重、古老而又静止如诗的边城风景，同时也给观众描绘了生活在世外桃源般边城中的小人物的生活状况。影片体现的人情美，人性美给学生留下了深刻的印象，翠翠的天真善良、美丽温柔，大佬、二佬的仗义豪爽、光明磊落，爷爷的忠厚朴实、勤劳热情，无不让人唏嘘不已。通过影片的鉴赏，学生的人生观、价值观不仅得到了极好的影响，美学上得到熏陶，文学上更是得到极大的提高。影片如诗一般的叙述方式，人物形象的鲜明，结尾悬念的巧妙设置，让学生在写作上得到了极好的借鉴，有利于学生写作水平的提高。

（作者单位：江苏省徐州市第三中学）