许东

2011版语文课标提出要让学生“阅读……非连续性文本”。这一新颖观点的提出一下子抓住了很多人的眼球。然而有人对“非连续性文本教学”一头雾水，不知何指。与“非连续性文本”相对的是“连续性文本”，“连续性文本”是文字或符号。在小学语文课本中，课文是连续性的文本，它从左到右成一行，一行一条连续直线，其中的文字和标点符号就是连续性文本，连续性文本是以句子和段落组成的。“非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，课本中的插图、音像就是非连续性文本。“非连续性文本”容量大、效率高，但同时我们也要看到“非连续性文本”的碎片化缺陷。

一、领会课标分析教材，为“非连续性文本”解读定位

“非连续性文本”提出教学目标针对的是第三学段：要求学生阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。而对低年级学生阅读“非连续性文本”并没有提出具体要求，没对学生提要求，并不等于教师可放弃，作为语文教师，要为学生的发展铺路，要根据低年级学生形象思维占主导地位的特点，充分地利用教材，用图文结合的方法去认知文本。从“简单”中“找出”，逐渐由“整合”到“结论”。当一个教者站到这样的一个高度，就会想着在教学中渗透“非连续性文本”解读的方法策略，有意识地引导学生将“连续性文本”和“非连续性文本”进行对接。翻看现行小学语文教材，我们会发现没有一篇真正的非连续性课文。作为苏教版小语教师，对“非连续性文本”并不陌生，如苏教版小语二年级下册勤查字典上培养良好的学习习惯上的字典亮相，大人、小孩共查字典的画面；