兰亦青LAN Yi-qing；朱梅超ZHU Mei-chao

（山东职业学院管理系，济南 250100）

（Department of Management，Shandong Polytechnic，Ji'nan 250100，China）

1 行动导向教学法概述

行动导向教学基于德国的双元制教育体制并得到迅速的发展，是一种适应于工业实践过程的先进教学理念。行动导向教学法试图建立一种师生互动学习机制，由师生共同确定的行动产品作为任务目标，老师发布任务，学生通过自发、主动、全面的学习，独立的完成学习任务。通过独立自主的学习和完成任务的过程，激发学生的学习兴趣，培养学生的参与活动的能力和独立完成工作的能力，培养团队意识，提升职业素养。行动导向教学法要求以活动过程作为教学引导，以能力培养为教学目标，由学生作为学习的主体，是一种以实践为主的教学模式。

2 行动导向教学法在我国高等职业教育的发展现状

上世纪90年代，德国职业教育在反思双元制培养基础上，运用构建理论开始实施行动导向教学法，我国的研究则开始得更晚些。目前可查找的资料表明：2004年起，江西、天津、北京、浙江等高职院校先后与德国高职院校接触，并进行行动导向教学法的初步交流。2006年，教育部关于大力推进我国高等职业教育内涵建设的一系列文件相继颁布，转变职业教育办学理念，培养学生的学习能力、创造能力、专业应用能力为高职教育区别于本科、中职的本质特征。自那时以来，行动导向教学法理念在我国高等职业教育中迅速推广。

3 行动导向教学法实施过程中存在的问题及原因分析

3.1 教学设计存在的问题 行动导向教学法基于活动导向、学生为主、师生互动的教学模式，因此教师在教学过程不再扮演知识传授的角色，而是组织者、引导者的角色，这就要求教师打破以往的教学观念，重新进行课程开发和教学设计。行动导向的课程开发应基于职业工作过程研究，首先区分职业工作过程中的行动领域，对构成职业能力的工作任务进行划分；然后对行动领域进行教学归纳，并重新序化，转化为适用于教学的学习领域；最后将学习领域具体化为学习情境，构筑课堂教学环境。其开发过程如图1 所示。学习情境通过具体的课时设计来体现，学习领域通过课程目标描述来实现，是跨学科的综合性的。行动领域是职业特征和职业能力的重新划分。教师必须熟知行业内工作的内容、过程和要求，才能对行动领域进行重新划分。

学习领域是对行动领域的教学归纳，通过课程目标描述来实现。随着科技的发展和组织结构的变革，工作任务逐渐变得丰富化、多元化和综合化，独立完成工作任务要求学生必须具备综合化、多元化的知识结构和能力。因此经过重新归纳和序化的学习领域也必须体现多元化、综合化的特点，最终形成的教学目标和教学内容必定是跨学科、综合性的，这就要求教学开发必须由多学科的团队共同进行。因受到教学体系、教师团队和教育资源等条件的限制，我国高等职业院校的教学设计多数是由个人独立完成。而行动导向教学对教师的专业素养、实践经验、综合能力提出了很高的要求，是个人很难胜任的任务，必须通过教学团队共同完成。

3.2 教学应用存在的问题 行动导向教学应用的问题具体表现为课程停留在课程设计层面，难以实际应用。既使应用也难以实现行动导向的教学目的，达到应有的教学效果。原因存于以下几个方面。

图1 行动导向课程开发基本思路

3.2.1 传统教学体系的阻碍 根据教育的出发点不同，教学体系可划分为学科体系和工作体系两大类，分别侧重于培养学术型人才和应用型人才，两者区别如图2 所示。学术教育多采用学科体系，职业教育多采用工作体系。行动导向教学要求建设工作体系的教学体系，而我国高等职业教育已形成的教学体系属于学科体系。

行动导向的教学设计和教学目标是跨学科综合性的，教学实施过程也必然是基于工作结构的跨学科的学习，传统的学科教学体系对行动导向教学的实施形成了阻碍。

3.2.2 教学模式的阻碍 传统的教学模式采用的“理论导向”教学模式（图3），教学设计和实施顺序是由理论到实践的过程，以理论展开为主，教学过程是为知识传授和理论学习服务的。传统教学模式更重视文化知识的系统性，强调知识点的密集度、层次性和关联性。

图2 学科体系与工作体系的区别

图3 理论导向型教学模式

“行动导向”教学模式（图4），教学设计和实施顺序是由实践导向理论的过程，学习过程以实践为主，通过实践过程学习和应用理论知识，教学过程是为实践过程服务的。行动导向教学模式更重视技能应用的掌握和熟练程度，强调技能的熟练程度和综合能力的养成。

图4 行动导向型教学模式

传统教学模式是通过培养思维模式进而影响行为习惯，主要的教学方法为讲授式教学方法。行动导向教学模式则强调以行为习惯培养思维习惯，主要的教学方法为案例教学、项目教学等，强调通过实践学习知识，养成独立的思维方式。经过多年传统教育模式的学习，不论学生还是教师都已经养成了根深蒂固的思维方式和学习方式，排斥另一种全新的教学模式，缺乏对行动导向教学的主动性。因此，在实际的教学过程中，学生受到两种教学模式的夹击，从思想上排斥新的教学方法，很难真正的体验行动导向教学带来的学习乐趣。

3.2.3 评价模式的阻碍 高等职业教育的培养目标是培养社会需求的一线高技能应用型人才，对教育教学质量的评价反映在教学工作评价中，应该以职业能力要求为标准。这样才能反映学校是否真正培育出适应于工作岗位需要的应用型人才。这跟行动导向教学的评价标准是一致的。而目前，我高等职业教育院校采取的依然是学科体系教育，对教学质量的评价是以学科知识结构为标准的，仅能反映教学常规的一般问题，而不能反映学生的综合能力是否达到职业教育的培养目标，不能正确评价教师应用行动导向教学法的教学成果。因此，教师缺乏行动导向教学实施的积极性。

4 行动导向教学法实施建议

4.1 加强校企合作 企业是高等职业教育最好的监督者、建议者、合作者。目前，岗位规范的开放性要求职业教育计划也必须是开放的，要求学校开放办学，加强与企业、政府及社会各界的联合，共同参与到学校的教学体系、教学体制及具体的课程设计中，合力共建适应社会发展的高等职业教育。

4.2 实现教学体系的转变 行动导向教学的综合性和跨学科性要求我国高等职业院校必须创新教育教学体系，实现教学体系由学科体系向工作体系的转变，与本科教育区别开来，创建职业教育体系。

4.3 实现教学理念的转变 行动导向教学对传统的教学理念提出了挑战。教师更多的担任组织、引导和监督评价的角色，而由学生占据主导地位。在教学理念上，教师和学生必须共同更新观念，教学将由“教师为中心”转变为“学生为中心”。学生在学习过程中应该更积极主动，变被动学习为主动学习；教师采用引导式、启发式的教学方式替代灌输式、批评教育式的教学方式。

4.4 实现考评方式的转变 在教学考评方式上，应改变传统的以知识体系为标准的考核方式，强调对学生能力的考核。对学生的评价采取形成性评价和结果性评价相结合的方式，强调过程考核，减少结果考核的比重。考核的目的是让学生在评价中学会反思和改进，不断进步。

4.5 提高教师的素质 行动导向教学对教师提出了更高的要求。教师不但要具备专业的知识技能，还必须充分了解专业岗位的工作流程和工作标准。同时，教师还必须及时洞悉环境的变化，以便调整教学大纲、教学内容适应环境的变化。首先，教师必须定期到企业挂职锻炼，以便了解各岗位的工作流程和发展变化；其次，加大教师培训力度，学习先进的教学理念，交流教学经验，丰富教学手段。同时，聘请具有丰富实践经验的校外教师作为教师队伍的补充。

4.6 学校给予积极支持，创建良好的教学条件 行动导向教学以实践教学为主，要求必须具备一定的实践教学条件。学校应加强校内、校外实训基地的建设，尤其是加强行业联合，搭建校企合作平台，形成多专业合作的综合实训基地。行动导向教学以小班教学为宜，每班人数控制在20-30 人。针对教学特点，教学时间能灵活安排，配备必要的教学设施，如白板、签字笔等，为行动导向教学的实施创造良好的条件。行动导向教学法的实施和推广是一个漫长的过程，需要不断的发现问题，解决问题，总结改进才能形成适合我国教育特点的教学模式。在这个漫长的过程中，需要教师、学生、学校、企业和社会各界的共同努力。本文针对行动导向教学法的发展现状，实施过程中存在的问题展开分析并提出相应的建议，以期为更好的推广“行动导向教学法”提供借鉴。

[1]姜大源.“行为”、“活动”、“行动”辩—“行动导向”教学管见[J].职教通讯，2003，1.

[2]国务院关于大力发展职业教育的决定[S].

[3]教育部关于全国高等职业教育教学质量的若干意见[S].