数控机床故障诊断与维修课程项目教学法的改革探索

2014-11-26刘彩霞LIUCaixia

价值工程 2014年5期

刘彩霞LIU Cai-xia

（包头职业技术学院数控技术系，包头 014030）

（Department of Numerical Control Technology，Baotou Vocational &Technical College，Baotou 014030，China）

0 引言

数控机床故障诊断与维修课程是数控设备应用与维护专业的一门综合性专业核心课程，为了就业后从学生到员工身份的快速转变，对该课程进行了深入的改革，采用项目教学法教学。主要从课程标准、教学项目、教学模式、教学手段和方法、考核和评价等方面进行探索，改革后的项目教学是以教学项目设计的方式对教学内容进行整合并教学，这些项目是从企业数控设备维修职业活动中提炼出来的，形成以项目为核心、按照工作过程逻辑构建教学内容的课程开发与教学思路。

1 课程设计

1.1 制定课程标准课程标准的制定包括课程简介、目标、内容、要求及学时、教学实施建议、考核方式等。与以前的教学大纲相比，在课程教学目标中重点体现了学完本课程学生所能达到的职业能力目标，教学内容以学习项目为准进行整合，去掉过多的理论知识，以够用为主，更多的增加了应会技能，在教学实施建议中对师资要求、教学硬件实施、参考资料及教学方法方面给予详尽的描述。

课程标准制定融入了国家人力资源和社会保障部颁发的国家职业标准《数控机床装调维修工》相关考核内容，实现课证相结合，利于取得双证书。同时在教学中还融入了历年全国数控机床装配、调试与维修大赛试题内容，使得课赛相结合，为取得优异的大赛成绩奠定了基础。

1.2 重构设计思路结合数控设备应用与维护专业人才培养方案，多次走访数控机床制造及应用企业，对工作岗位的任职要求、典型工作任务、职业相关知识、素质、能力需求分析、归纳，实现基于工作过程的项目开发，重新设计教学过程，通过情境再现、模拟仿真等方式组织教学，开发了理实一体化教材及教学资源。以数控机床的装配、调试、功能运行为设计思路，以各部分故障再现作为典型案例。

1.3 规划学习项目依据课程设计思路，经过调研与企业专家会议讨论，确定本课程以“项目为导向”进行项目划分，选取的载体是数控机床各组成部分故障诊断与维修，构建后的学习项目如表1 所示。

表1 学习项目表

根据学习项目，制定了项目标准，在项目标准中对能力目标、学习内容、教学重点、教学资源、考核评价等作了细致的描述，为授课教师课前准备提供了参考依据。

2 教学设计与实施

2.1 “五步法”教学模式课程采用“五步法”教学模式，即资讯、计划决策、实施、检查和评价。教师下发项目任务，引导学生分析故障现象，学生资讯、查阅资料、提出问题、分析问题；分组讨论进行计划与决策，并根据故障现象搜集信息并填写记录卡，制定故障排除方案，教师给予指导，小组讨论确定排除最佳方案；实施即故障排除，排除时要做详细的排除记录，以便产生新的故障后能恢复到原态；教师观察整个过程结合信息记录卡、方案表、实施表与学生分别进行过程考核及评价。

2.2 “多样化”教学方法与手段教学方法与手段上改变传统的“一言堂、一张黑板”教学，坚持“教师为引导，学生为主体”的思想，采用多样化教学方法及手段，使教、学、做融为一体，提高了学生学习兴趣，提升了操作技能，达到理实合一、交互渗透、逐渐递进的教学效果。采用的教学方法有任务驱动教学法、主讲教学法、故障现象再现等教学法。同时采用多种教学手段，如经典板书、PPT 课件相结合等。多样化的教学方法和手段增强了学生学习的热情和积极性。

2.3 “过程化”考核和评价模式课程教学中改变了传统的“一卷定成绩”的考核方式，将考核分为过程考核和终结考核，过程考核占最终考核结果的70%，重点强调学生素质和能力。评价体系中体现了学生的团结协作能力、沟通能力及发现、分析、解决问题的能力等。

3 特色与创新

经过改革探索，该课程取得良好的教学效果，主要的创新点在以下三方面：

第一，项目划分和内容整合上融合了《数控机床装调维修工》国家职业资格标准相关内容，实现课证相结合，并将历年数控机床装配、调试与维修竞赛内容融入教学内容中，实现课赛相结合；第二，教学方法和手段进行了改革，打破了传统的教师一言堂教学方式，采用“五步法”的理实一体教学，增强了学生学习的积极性；第三，教学条件有了很大的改变，首先改变了固定教室上课模式，依据项目不同选择不同实训中心、数控机床及数控系统再现典型故障，学生在真正的数控机床上排除了真实的故障，为今后从学生到职业人的转变奠定了基础。其次，改变了一本教材模式，采用自编讲义、任务书、考核表、评价表及网络等配套教学资源，以必须够用为主，激发了学生学习的兴趣。