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用地理图表的绘制提高会考复习效率

2014-11-24胥艳

广东教育·综合 2014年11期
关键词:绘图绘制导图

胥艳

初中地理教学进入八年级下学期,如何在两个月的时间里有效地对四本教材的主干知识进行梳理、复习、查漏补缺,是笔者面临的挑战。问题的关键在于:知识量过大,学习时间有限,学生负担过重;长时间的复习课,缺乏新鲜知识的刺激,学生易产生学习倦怠感;而在日常教学中,由于教学内容繁多,虽有零星的学法指导,但不成体系。

笔者力图借助会考复习的机会,将初中地理教材中的重要内容以图表为主的形式进行梳理,使大量零散的地理知识经由图表的组织变得更有条理、更易于理解、记忆。让学生手脑并用,在高效学习的同时掌握绘制地理图表的学习方法。

第一阶段:尝试与摸索

第一阶段的尝试以八年级下册为对象,让学生尝试绘制地理简图,并在绘图过程中不断总结、反思、改进。

笔者要求每个学生准备专用的“地理绘图本”,一方面让学生更重视绘图活动,另一方面也有利于记录学生绘图技能发展的过程。

1. 第一次绘图作业的情况记录

绘图内容是《台湾》和《珠江口》。因为是第一次绘图,教师给出了详细的绘图说明,并作了相应的示范。绘制情况见图一(以《台湾》为例)。

2. 第一次绘图作业后的反思

笔者在每班的绘图作业结束后及时收集、查阅绘图本,及时发现问题并将典型的问题拍照,在下节课上评析,帮助学生更好的领会地理简图绘制的意义及方法。

(1)发现的主要问题:

①学生绘图时详略失当,过分注重不必要的细节,却对重点内容加以省略,不利于对地理事物空间位置的掌握。

②教师在绘图内容的表述上与教材有出入,人为地造成了一些绘图的难点。

③部分同学在简图上将相关的重点内容加以标注的做法,值得推广。

(2)相应的改进措施:

① 绘图内容的设置应与课标要求、学生手中的教材与图册资料密切相关,以免人为增加难度。

② 每次绘图作业前明确绘图的目的及基本要求,让学生有的放矢。告知学生,绘图的目的是更好地把握地理事物的空间位置关系,因而必须简化无关细节。分清主次,才能绘出重点突出、主题鲜明的地理简图。

③提倡在地理简图中对相关重难点内容加注记。

3. 第二次绘图作业的情况及反思

第二次绘图内容是《中国铁路交通干线图》。首先要求同学默绘,但效果不佳;于是改为开卷式的绘图,将绘图的目的定为记住各铁路间的相对位置。(见图二)

绘图的实效性,这是第二次绘图作业给笔者最大的启示。教师始终要提醒自己,绘图只是一种手段,而非目的。绘图内容及形式的选取,根本出发点是如何借助绘图更简捷有效地掌握相关知识。对于绘制难度大的图,可采取“教师示范讲解——学生看图记忆——学生独立绘图”的程序。让学生既有领悟思考的空间,又有动手操作的机会,从而增强学习记忆的效果。

第二阶段:应用与推广

完成八年级下的复习任务后,笔者希望加大学生在绘图中的自主性,教师仅对难点部分加以少量的指导。结合往年的会考要求及初中地理学习的主干知识,拟定了学生必须掌握的地图。

1. 初中地理绘图内容(以七年级上为例,其余略,见表1)

由于时间限制,对内容太过繁杂或是学生已经很熟悉的图(如中国行政区划图和大洲大洋图等)没有进行绘图要求。

2. 第三、四、五次绘图作业(见图三)

几次绘图作业下来,学生掌握了一定的绘图技巧,包括如何进行详略处理、如何将重要程度不同的内容加以强调(色彩、符号、注记等)、如何通过绘图更有效地掌握相关内容等。但是在地理学习中还有不少内容分散又难以用地理简图加以表达,对这部分内容,又该如何整理,以便掌握呢?

反复思考后,笔者决定将“思维导图”等有利于知识整理掌握的绘图方式加以应用,对内容太过复杂的地图则改用填图方式。总而言之,绘图或是填图,不拘于形式,不仅可以绘制地理简图,也可以绘制思维导图;不仅可以绘图,也可以填图……只要活动围绕一个主题——高效复习即可。

第三阶段:检测与拓展

学生的复习任务此时已完成过半,结合以往的经验,笔者做了如下处理:

1. 繁杂的内容用填图代替绘图

以《中国行政区划图》为例,考纲中明确要求学生掌握34个省级行政区划的名称、简称、行政中心,记忆量很大。笔者印发了三张中国行政区划底图给每位学生,分别用于填注“简称”“行政中心”与“全称”。

令人欣喜的是,学生在填图的时候,将绘图时所学的颜色注记等方法加以应用,清晰地标识出对不同内容的掌握程度。在绘图之外,他们还学会了一点思路、一点方法,程序性知识在这里得到了有效的迁移。

此外,学生在填图过程中可能遇到的问题,如审题错误(将简称写为全称)、记忆错位等都暴露了出来,这也给了学生一个自我矫正的机会。

2. 文本知识用思维导图加以整理

地理知识包罗万象,牵涉的范围十分广泛,对那些不适合用图来组织的零散的知识,利用思维导图加以整理也不失为一种有效的方法。

以下是学生绘制的七年级下《欧洲、亚洲》的思维导图(见图四)。

不论漂亮与否,在绘图时,对知识的梳理过程本身就是一种很好的复习。分清知识的层次、重要性、主干知识,并加以归类后,零散的知识变得更有条理。如果再结合相关章节的地图加以复习,学生学习兴趣及效果能得以全面提升。囿于时间的限制,思维导图的绘制仅止于此,但相信这种学习方法对学生在以后的学习中必然会产生一定的影响。笔者也决定在以后的常规教学中进行更多的尝试。

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