张育甲

（黄河科技学院国际学院，河南 郑州 450000）

论平面设计专业设计素描课程教学改革

张育甲

（黄河科技学院国际学院，河南 郑州 450000）

文章通过对设计素描训练的目的、教学任务、创意手法、思维训练等方面的探讨，针对平面设计专业社会的需求，进一步明确素描专业如何进一步有效的服务于平面设计专业，为素描教学在平面设计专业的教学改革中提供新的尝试、新的方法和新的思路。目前，在我国大多数设计专业院校中均开设了素描基础课程的学习，我们大体可以将素描分为两大类，一类是具有独立纯粹绘画方式的素描方法，它主要目的是以训练学生的具象表达造型能力为主要手段，这种是采用传统素描造型教学方法。另一类则是满足设计领域的教学需要，主要以训练学生的观察、理解、思维扩展、设计创作能力为培养目的的素描教学方法，此类课程我们称为设计素描。平面设计专业将此课程均列为专业基础课。

设计素描；平面设计；改革

一、平面设计专业素描基础教学的现状及存在的问题

（一）大多数院校仍以传统素描的训练方法教学。

传统的平面设计教学仅仅采用造型基础、专业技术等等简单的教学方式。就设计素描这一课程来说，设计素描从属造型基础这一基础性学科，很多学生在高考时就已经学习过设计素描。从学生这个方面来看，学生就会经常提到一个问题就是我们高中也学习素描，大学也学习素描，到底差距在那呢，很多学生在学习这门课程时，以为自己有些基础，就不愿意在学，那么也就白白的荒废掉这门课的学习。从教师这层面来看，教师对设计素描的传授很可能还是延续了传统的造型基础训练，并没有从设计专业角度和实用角度出发，那么这门课就很可能成为一个空洞的课程。在素描教学过程中大部分院校还是沿袭传统的教学模式，一直以训练传统具象素描为主，在教学当中出现了观念、目的及方法上的脱节与矛盾，使基础素描训练和专业发展相脱节，使得素描训练远离了该专业原有目的和方向。将原以培养设计师为目的，着重强调空间理解、创意构思的训练被以训练学生把握形体能力和塑造物体明暗关系与质感所取代，长期单一固定模式的训练，导致学生缺乏对空间形式的理解、分析和想象，学生的创意思维的再造性受到了很大的制约。

（二）在平面设计专业中设计素描课程定位不准确

在平面设计专业的课程体系中，首先，设计素描教学的重心没有转到图形创意中来；其次，不能准确定位设计素描、三大构成、图形创意的关系，课程体系混乱。比如：有的高校直接将设计素描和三大构成合并、有的干脆没有设计素描课程等等，设计素描课程的主要目的是解决设计思维拓展和设计的表现能力问题，解决的是如何处理图形与信息传输、信息承载与图形设计的问题。它和三大构成、图形创意概念不同、任务不同、在设计教学过程中所处的阶段和层次也不同，其作用也不能相互替代，并且都是不可缺少的。

（三）设计素描理论体系缺乏

因为设计素描不是一成不变的，它要随着教学不断变化发展的过程。要结合市场、结合学生、结合生产、结合教学目标变化，知识更新快，稳定性弱。很多院校感到可控性差、教育成本高、评价机制不完善、可操作性差等原因，学校应该结合自己学校实际培养目标，结合市场需求建起自己的课程理论体系和训练、实践体系，这样才能建立起一个完整的设计素描理论体系。本训练中。大多数以传统素描训练的理论缺乏思维练习。缺乏大量结合市场的具体的项目、具体的案例的分析研究，缺乏对设计素描后期阶段的研究，比如在消费领域所涉及的工艺、材料、电脑制作、市场、经济等反馈等方面的研究。从侧面限制了学生对设计素描全面的、全程性的、整体性的把握，缺乏对应用、对市场、对研发、对消费受众的关注，这是一个亟待解决的问题。

二、平面设计专业素描基础教学改革思路

艺术创作是抽象思维与具象描绘的有机的结合，是人性理性判断与感性体验的完美统一。据此，平面设计设计素描方向的教育不但要训练学生的思维能力还要锻炼学生勤于动手的能力，在实践中提高学生的审美能力、实践能力和创新能力，这样就更好的体现出艺术教育服务于社会的实践特性。平面设计专业设计素描教学模式不应该仅仅停留在传统素描课堂中所传授的知识，更应该和社会实践融为一体，将设计素描进行延伸，并且利用平面设计专业的优势，借鉴吸收中外的优秀设计，使学生在国外的优秀的设计作品理念中受到启发，并且教师可以开展“项目工作室制”，将学生学习的积极性完全的调动起来。

相对于刚进学校大门的学生而言，他们有着很多的好奇感和新鲜感，如果仅仅传授他们传统素描的知识，就会大大的挫伤学生学习的积极性，在教授设计素描这门课程时，首先要定位准确，要将这门课程与平面专业相联系，除了基本理论的传授外，要积极发挥学生的主观能动性，让他们多找一些自己喜欢的设计，同时教师也帮助他们推荐一些优秀的国外设计作品，让他们打开自己眼界和思路，在布置作业时教师最好能够采用“项目工作制”的任务完成自己的作业，就是按照企业公司的工作室模式，先探讨作品的可行性与否，再通过和老师之间的探讨然后定稿。在这个过程中，学生就感觉到自己是学习的主体，充分发挥自己的主观能动性。从老师让我学到我自己要学的转变。这样就将传统的素描课程从基础性学科演变成为“项目制学科”，这样就能打破专业壁垒和界限，缩短了高校艺术理论与社会艺术实践之间的距离，同时也能够强化学生的实践能力和协调能力。

通过对平面专业设计素描的课程定位，将素描课程理解为一个动态的过程这样就将基础课程转变为项目课程，从传统的“作业制”转变成为“项目制”，这样就在提高高校理论实践的同时也强化了平面专业岗位知识的学习和运用。这样学生即能了解本专业国内外最前沿的信息和动态，又能实现专业和行业的

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1005-5312（2014）32-0233-01