梁杰+黄蔚

在上海市大学英语教学改革背景下，以问卷的形式对上海XX独立学院32位英语教师和229名学生就学术英语改革进行了调查。调查结果显示，该校师生对大学英语教学的满意度不高；学生的学术英语期望较高但英语能力欠缺，无法满足专业学习期望和要求；大多数师生认为开展学术英语教学有其必要性和可行性。

需求分析 学习期望 学习能力 学术英语

《上海市大学英语教学参考框架（试行）》指出，学术英语是高校大学英语教学的主要内容，具有帮助大学生从高中通用英语过渡到大学用英语进行专业学习的不可或缺的桥梁作用。学术英语（EAP）可细分为专门学术英语（ESAP） 和通用学术英语（EGAP）两种。通用学术英语（简称学术英语）是指根据学生需求，结合各学科英语中共性的东西进行的英语教学，即“培养学生在专业学习和研究中所需要的学术英语口语交流和学术英语书面交流能力，如如何用英语听讲座、查找文献、撰写论文和参加国际会议等”（蔡基刚，2012）。为此，本文从需求分析入手，以问卷的形式对学院32位英语教师和229名学生就学术英语教学改革进行了调查。

1文献综述

Richards J.等学者认为，需求分析（needs analysis）就是了解语言学习者对语言学习的需求，并根据不同的需求迫切度来安排学习需求的过程。Hutchinson 和Waters认为，需求分析是“以学习者为中心进行语言教学的前提条件”，并将需求分为目标需求（target needs）和学习需求（learning needs）两类。Tarone 和Yule在阐述需求分析的性质时，特别强调了其“高度本地化”的本质特征，因而在进行需求分析时必须考虑特定环境下的特定对象。在国内外语教学背景下，需要进行分析的需求主要包括社会需求和个人需求两大类。社会需求主要是指社会和用人单位对学习者外语能力的需求；个人需求主要指学习者当前的实际水平与其希望达到的水平间的距离。

目前，蔡基刚等学者对于学术英语的社会需求分析比较深入，但对于学习者的个人需求分析则是基于复旦、财大等国内一流大学的学生，其学生英语水平与民办高校学生不可同日而语。在此背景下，本文将借鉴蔡基刚的研究方法调查上海XX独立学院开展学术英语改革的必要性和可行性。

2研究方法

2.1研究工具

笔者设计了两份问卷：一份用来收集教师方面的信息，另一份用来收集学生方面的信息。量表设计主要参考了蔡基刚著作中的调查问卷，采用Likert五级量表，1、2、3、4、5分别代表被调查者“完全不同意”“不同意”“说不清”“同意”“完全同意”题项所陈述的情况。通过SPSS17.0统计分析，学生问卷信度值为0.811，各维度累计解释学术英语需求62%的变异；教师问卷信度值为0.854，各维度累计解释学术英语需求66%的变异。以上数据表明两份问卷均达到较高的信度标准，结构效度良好。

2.2研究对象

本问卷采用方便抽样的方法。学生受访者为该校英语水平较高且学习完一学期大学英语的学生，发放问卷227份，收回有效问卷219 份（有效率为96%）。教师受访者为该学院从事大学英语教学（22位）及全英语教学（10位）的任课教师，收回有效问卷32份（有效率为100%）。

2.3研究问题和内容

该学院进行的大学英语教学改革拟在受访学生中开设学术英语相关课程。因此，本次调查所设定的问题是：

（1）该校师生对目前大学英语教学的满意度如何？

（2）就学术英语而言，学生的学习期望是什么？教师的教学期望是什么？

（3）学生目前欠缺哪些英语能力？

（4）师生对学术英语改革的必要性和可行性有什么看法？

3结果和讨论

为了便于统计，两份问卷仅在题项表述上进行了适当修改，如教师问卷题项前增加了“据我观察”等。此外，教师问卷增加了对于开展学术英语的必要性和可行性的调查。

3.1对大学英语教学的满意度

“我对目前的大学英语教学基本满意”（57%）（文中比例数据均排除“说不清”，仅统计“（完全）同意”或“（完全）不同意”“我认为目前的大学英语教学重复中小学英语教学内容”（36%）和“我对目前的大学英语课程设置基本满意（56%），三项均值为3.6。这一结果基本能反映出学生对大学英语教学的态度，与他们上课时的积极程度也基本吻合。

教师对“我对我校目前的大学英语教学满意”“目前的大学英语教学重复中小学英语教学内容”态度比较含糊，均值为3，对于“我对我校目前的大学英语课程设置满意”的均值仅为2.8，满意度略低于学生（两项均值均为3.5），而认为“大学英语的定位应是：培养大学生用英语进行专业学习和研究的语言能力”的却占63%，均值为3.8。这从某种程度上说明了传统的以传授语言知识点为主的大学英语教学已无法满足教师的教学需求。

3.2对学术英语期望

尽管学生学习英语的最主要目的是“为专业课程学习服务”的仅有10%，但是从“学习期望”（由七项有关学术英语所强调的语言技能的分值计算得出）的调查结果（均值为3.8）可以看出他们对学术英语的学习需求较为强烈，按需求强弱依次为：75%“希望英语课程能加强对学生较高思维能力（如分析、归纳、创新等）的训练”（4.0）（题项后数字为均值，下同）、71%“希望听懂国外专家学者的讲座或课程”（4.0）、71%“希望掌握用英语查找和阅读专业文献的能力”（3.9）、70%“希望能用英语陈述和演示个人观点或成果”（3.9）、 59%“希望了解写作中规避学术剽窃的各种策略和方法”（3.7）、57%“希望在研讨会上用英语进行学术交流”（3.6）和48%“希望能用英语撰写论文摘要或学期小论文”（3.4）。这一结果表明，该校多数学生对于当前学术英语需求较高，说明他们已经认识到英语的工具作用，希望自己所学的大学英语能“学以致用”，这符合当今社会需求，将为开展学术英语提供良好的思想保障。endprint

“教学期望”的均值为4.1，说明教师对学术英语教学的期望较高。教师认为学生应该掌握的英语能力依次为“用英语查找和阅读专业文献的能力”（均值4.7）、“加强对学生较高思维能力（如分析、归纳、创新等）的训练”（4.4）、“了解写作中规避学术剽窃的各种策略和方法”（4.4）、“用英语陈述和演示个人观点或成果”（4.2）、“听懂国外专家学者的讲座或课程”（3.8）、“用英语撰写论文摘要或学期小论文”（3.8）、“在研讨会上能用英语进行学术交流”（3.5）。除均值略高于学生的“学习期望”外，需求的顺序亦有所不同。教师比较重视“规避学术剽窃的各种策略和方法”，而学生却不以为然。原因可能是各专业对毕业论文的要求不同，在作业布置上缺少要求学生注意学术规范的作业，如学期小论文的写作等，进而导致学生对此不够重视，对学生英语能力的调查佐证了这一结果。

3.3学生的学术英语能力

相对于学习期望较高的结果，学生目前的英语能力并不理想。“学术英语能力”由七项与“学习期望”对应的题项测得结果，均值为2.9。学生英语能力欠缺主要表现为：60%的学生不“熟悉用英语作报告展示、写摘要等的方法”（2.4）、26%不能够“用英语查找和阅读专业文献”（3.3）、38%在“引用他人的观点、话语时从不注明引文的出处”（3.2）、39%在“听课和讲座时不知道该如何记笔记”（3.1）、39%“在课堂上用英语讨论很困难”（3.1）、17%“听不懂外国专家或教师的讲座”（2.6）。这些题项中，每项均有30%左右的学生选择“说不清”。这说明，一方面，学生在平时的学习中缺少反思，对于自己的学习情况稀里糊涂；另一方面，则说明目前的大学英语教学中对于学生学术运用能力及思辨能力训练的缺失。

对相同题项的调查中，教师对学生英语能力的评价结果均值为3.5，而对于学术英语所要求的对比、分析、创新等高层次的学习能力，如“据我观察，学生能够对话题相同但文体不同的英语篇章进行对比分析归纳”均值仅为2.5。这说明了学生学习仍以识记、理解和简单应用为主，缺乏较高层次的思维能力。

问卷中所调查的学生的学习现状：“大学里我学习英语的最主要目的是”，答案依次为“为获得四、六级等证书”（71.2%）、“为专业课程学习服务”（10%）、“考托福等，游学或出国留学”（7.8%）、“考研究生”（7.3%）、“兴趣爱好，了解西方文化”（3.7%）；“选修相关大学英语课程的首要原则是”，依次为“自己感兴趣的”（56.6%）、 “课程比较容易”（18.3%）、“其它”（12.8%）、“学分多”（8.2%）、“给分高”（4.1%）；而“平时课外的英语学习活动”则依次是“看英语影视剧”（76.3%）、“做习题”（42.9%）、“读英语小说报刊杂志”（16.4%）、“听广播英语”（13.7%）、“网络自主学习”（6.8%）。本组数据进一步说明学生学习英语的内在动力不足且缺乏良好的学习习惯，进而导致了各种英语能力欠缺。

调查结果还显示，学生接触英语的时间早晚及高中教师用英语授课的比例对学生能力的影响没有显著差异，而高中课时数却对学生的能力有影响：高中课时较多（8节以上）的学生英语能力也相对较强（t=-2.06，df=215，p<0.05，MD=-0.16）。这一结果表明，除课堂学习外，学生必须保证足够时间的课外学习方能不断提高英语学习能力。

3.4开展学术英语教学的必要性和可行性

在“对学术英语的看法”（均值为3.6）上，73%的学生认为“有条件的院系应尽量请老外或英语好、专业好的教师每学期开出一门全英语专业课程”（均值4.0），且70%的学生认为“有必要开设学术英语课程，以帮助学生顺利过渡到专业英语的学习”（均值3.8），仅有37%认为“学术英语可以在大部分新生中开始，替代目前的大学综合英语”（均值3.1）。这一结果表明学生对学术英语有种畏难情绪。72%的教师认为“学术英语教材要和学科内容有点关系，但不要太专，无论是内容还是语言应有控制”（3.6）、56%认为“教学重点应在特定学科的语言交流能力的培养上”（3.4），但是，他们并不认同“学术英语教师无需专业学历背景，只要态度积极都能胜任”（2.0）、“大学英语教师只要稍加培训就能够胜任”（2.8）、“学术英语可以在大部分新生中开始，替代目前的大学综合英语”（2.8）。

对于“学术英语必要性”，受访教师对题项的认同度比较高，均值为3.7，其中78%认为“有必要开设学术英语课程以帮助学生顺利过渡到专业英语的学习”（4.0）、94%认为“大学英语教学中应加强对学生较高思维能力（如分析、归纳、创新等）的训练”（4.4）、63%认为“有条件的院系应尽量请老外或英语好、专业好的教师每学期开出一门全英语专业课程”，（3.9）、59%认为“非语言专业的学生应该在其他知识类型的课程里学英语”（3.5），仅有13%认为“没必要开设学术英语，学生在专业英语课程中自然会习得学术英语能力”（2.5）。

对于“学术英语可行性”，问卷侧重调查开展学术英语教学可能存在的问题。所列问题中，88%的教师认为“学生的英语水平低（如词汇量少、学习动力不足等）是开展学术英语教学的主要问题之一”（4.1）、75%认为“大学生必须有扎实的基础才能进行学术英语学习”（4.0）。其余几项“缺少合格的教师”、“缺少合适的教材”、“观念不能转变”均值分别为3.0、3.5和3.2。这个结果与蔡基刚（2013）的调查基本一致：“大英教师认为学生必须有扎实的基础才能进入通用学术英语学习，不支持在大部分新生中开展通用学术英语教学”。

以上结果表明该校师生对于学术英语教学仍有顾虑，原因可能是他们对学术英语的概念和定位还不够清晰，传统的教学理念尚未转变。

4结论

（1）学生用英语进行专业学习的需求日益增长。尽管民办高校学生的英语水平远不如复旦、交大等一流院校，但学生对于学术英语有同样的需求。该校师生对大学英语教学的满意度不高说明了以传递语言知识点为主的传统大学英语教学模式已无法满足学生和教师的需求，学术英语改革有其必要性。

（2）该校师生认为有必要开设学术英语课程，但由于学生英语水平较差和学习动力不足等原因，都认为学术英语不能替代目前的大学综合英语。因此，学校即将在大二学生中开设学术英语主干课程，优先开设学术报告展示、批判性思维等学生需求较强的选修课程的计划是符合教学实际和学生需求的。

（3）在学术英语开展的可行性方面，多数教师将可能遇到的问题归结到学生英语水平上，鉴于该校的教学实际，这是可以理解的。同时，教师自身需要加强与专业教师的交流和学习、积极参与学术英语教学的相关培训以优化知识结构，顺应改革的趋势和要求。

本需求分析仅反映了XX学院的情况，调查结论仅供参考。

参考文献：

[1]蔡基刚.中国大学英语教学路在何方[M].复旦大学出版社，2012.

[2]蔡基刚，陈宁阳.高等教育国际化背景下的专门用途英语需求分析[J].外语电化教学，2013，（9）：3-9.

[3]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社， 2002.

[4]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[5]上海高校大学英语教学指导委员会.上海市大学英语教学参考框架（试行）.2013.endprint