杨建刚

生物实验是生物教材内容的重要组成部分，同时也是生物课堂教学的一种有效补充和延伸。通过实验，可以使学生对生物知识的学习由理性认识上升至感性认识，并且能培养学生的动手能力及观察、分析与综合运用生物学知识的能力。开展生物实验不仅可以激发学生学习生物的兴趣，培养学生实事求是的科学态度，而且能有效地提高教学质量，同时也符合教学规律及新课改的要求。但实践教学中，生物实验往往会受到实验材料、实验时间、实验条件及相关仪器等多种因素的限制而无法全面开展，所以在一定程度上影响了学生对知识的理解、掌握以及学生能力和素质的提高。因此，在教学过程中，根据实验的特点，充分发挥已有教学条件的作用，适时合理地开展好生物实验，对巩固生物基础知识，提高教学质量非常重要。笔者认为通过生物实验提高教学效果应做好以下几点。

一、在实验室师生共同完成实验

对有实验条件的学校而言，单独为某一教学内容安排一节实验课，不仅不是很多教师认为的浪费课堂教学时间，反而会对课堂教学内容有很好的补充和帮助作用。例如，在“叶绿体中色素的提取和分离”教学中，单纯依靠教师讲授几种色素的名称、颜色及其分离后在滤纸条上的位置、带宽窄等内容，学生很难将其真正理解并转化为自己的知识。又如，在“还原性糖、脂肪、蛋白质鉴定”实验中，“含有还原性糖的生物材料为何选用接近白色的”等问题的解决及显微镜的使用和实验现象的观察，都不能仅从教师的讲授中使学生理解并掌握。这时，应当适时地安排一节实验课，让学生积极参与到实验中来，动手操作实验，观察实验结果。实验中要充分发挥学生的主动性，教师作为引导者要指导学生进行实验，但不要过分的干涉，不要怕实验失败，只有让学生把问题暴露出来，才能使学生掌握正确的知识内容。实验结束后，还应通过分组讨论的形式进一步加深学生对相关内容的理解。这样，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能使枯燥的理论知识丰富化、趣味化。这种教学方式可显著提高教学效果。

二、在课堂教学中随堂完成模拟实验

有的实验会受到实验条件、教学课时等因素的限制，不易在实验室完成。这时随堂完成模拟实验也是一种很好的方法。例如，孟德尔分离定律的实验验证，课堂教学中给出3∶1的分离比之后，教师可以安排学生两人一组完成抓小球的实验。实验材料可以由学生自己准备，实践教学中多数学生会选择用纸团来代替小球，这不仅培养了学生的动手及动脑能力，而且方便、经济，有利于实验的开展。按照实验要求2人一组完成后，各组长完成统计，再全班统计数据，公布各组及全班统计结果。统计结果公示后，让学生分组完成教材中相关的讨论内容，结合自己的操作过程，分析实验中应注意的事项，哪些实验操作会影响实验结果以及统计的数据什么情况下更接近3∶1等问题。最终学生由实验结果得到提示，理解孟德尔分离定律的基本条件。又如，在讲授用标志重捕法调查生态系统中的种群数量时，一般很难实现让学生在野外完成实践活动的目的，那么用玻璃球进行如下模拟实验也具有很高的说服力：先从布袋里的白玻璃球中随意抓出一把清点数量，并换成相应数量的红玻璃球放回布袋，摇匀后再抓一把清点白、红玻璃球数量，估算布袋中原有玻璃球数量，其中将白球换成红球相当于标记，学生很容易理解相关内容。实践证明，在这种模拟实验的教学方式下，不仅活跃了教学氛围，而且提高了教学有效性，教学效果明显。

三、进行随堂多媒体动画展示

有些实验不易于在实验室开展教学或课堂随堂完成时，对于有条件的学校而言，可利用已有的动漫或视频进行随堂多媒体展示。多媒体教学有很强的形象性、生动性，能把抽象的问题具体化，能较好地激发学生的学习兴趣，可使学生独立地、创造性地完成学习任务，从听觉、视觉上加深学生对该知识的理解与掌握。多媒体作为教学的辅助手段，还可更新教师的教学观念，打破传统“填鸭式”的教学模式。例如，在讲授有丝分裂时，其分裂过程是教学的重点，同时又是教学的难点。用传统的讲述结合绘图的形式，以讲述为主，板书绘图为辅，虽然也能说出重点，但学生还是很难理解染色体的结构、数目变化以及分裂过程的动态连续性等问题。而利用多媒体课件展示“细胞有丝分裂的动态过程”，学生不仅可以清晰地看到细胞分裂过程中染色体的结构、数目变化，而且细胞分裂的动画演示还可以把每个时期的变化过程形象化、具体化，使学生对细胞分裂各时期的特征有直观的了解和感知。又如，探究培养液中种群数量的动态变化实验，由于实验条件的限制，实验时间持续较长，完成难度较大。在这种情况下，利用多媒体辅助教学，既具体形象又增强了学生的感性认识，使枯燥的内容形象化、趣味化，有效地提高了课堂教学效率。

以上几种方法均在教学过程中得到了有效实践，取得了很好的教学效果，真正实现了教学相长。

（责任编辑 黄春香）endprint