钟师一

【摘要】歌谣教学，旨在通过将歌谣引入课堂，使小学英语课堂焕发灵动生机，提升英语教学实效。本文中，作者总结歌谣教学实际经验，从听歌谣、改歌谣、编歌谣三个方面具体阐述了分阶段开展歌谣教学的方式，希望能够启发小学英语教学创新思路。

【关键词】小学 英语 歌谣

一提到英语课堂，首先闪入脑中的一定是学生们齐刷刷朗读英文的景象。然而，这真的是小学生所需要的课堂效果吗？成功的教学是顺应学生天性的教学。如果因为达成教学目标而抹杀了小学生活泼喜动的天性，本次的知识获得未免有些得不偿失了。采用适合小学生的形式开展教学活动，才是理想的英语教学。将音乐引入课堂，选用歌谣教学的方式展开英语教学，是一个值得提倡的思路。

一、听听歌谣，开启英语学习

歌谣教学不仅仅是一个动作，而应当是一个过程，要让歌谣贯穿于整次英语课堂教学当中。因此，在教学一开始，就应当让学生们看到歌谣的影子。将需要学习的知识以歌谣方式进行预先呈现，是作者经常使用的方法。

例如，在小学英语三年级下册Unit 7 On the farm单元的教学开始之前，我为了预先在课堂当中营造出一个生机勃勃而又生动形象的农场情境，提前搜集了很多关于动物的歌谣。如在利用多媒体展示小鸭子图片的时候，我同时播放了“One little， two little baby ducks.Three little， four little baby ducks.Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack Quack.Oh， come six little baby ducks.”的英文歌谣。当讲到小狗的时候，我又为学生们播放了以“Oh， where， oh， Where has my little dog gone？ Oh， where， oh， where can he be？ With his ears cut short， and his tail cut long.Oh， where， oh， where can he be？”为内容的歌谣。在歌谣播放的同时，我还加入了该动物的叫声，使得整个课堂更加热烈。在一首首动听的歌谣中，学生们的注意力完全被吸引到了课堂之上，并且对于这个充满小动物气息的学习内容充满好奇。在这种氛围之下，主体内容的教学开展也就变得容易多了。

通过这种方式，歌谣成为了有效开启本次英语教学的小工具。在歌谣的背景中，学生们十分乐于走入课堂。同时，与本次教学内容紧密相关的歌谣也营造出了一个具体情境，使得学生更容易接受接下来的主体内容教学。

二、改改歌谣，融入所学知识

歌谣在应用过程中并不是一成不变的。除了将歌谣用于单一呈现的情况之外，教师还可以引导学生对于既有歌谣进行改编。将所学到的新知识应用于改编过程当中，既增加了课堂乐趣，又完成了对新知识的及时巩固。

例如，在小学英语四年级下册Unit 3 My day单元中，学生们学习了很多表述自己一日生活的词组，如get up，go to school，play football等。词组数量较多，词语之间间的搭配也较为复杂。为了让学生们能够较快清晰记忆这些词组，我引入了歌谣的形式。“两只老虎”是学生们耳熟能详的一首歌谣，节奏明快，情绪欢快，大家都很喜欢。于是，我向学生们做了一个改编这首歌谣的示范：“When do you go to bed？ When do you go to bed？ At 9 oclock.At 9 oclock.”学生们马上被这个形式吸引了，且只需要按照歌谣的节奏改编其中的中心词组即可，十分简单，大家纷纷尝试着唱了起来：“When do you get up？ When do you get up？ At seven.At seven.”“When do you go home？ When do you go home？ At 5 oclock.At 5 oclock.”在这种改编的热情下，学生将每个新词组都熟练掌握了。

对歌谣进行改编，只需要在歌谣已有的语句格式之上进行内容上的变化即可，难度并不算太大，小学生们的能力完全可以达到。改编歌谣是对于歌谣进行灵活运用的第一步，在改编的过程中开发锻炼学生敢于尝试的能力，对下阶段的练习很有帮助。

三、编编歌谣，激发创新意识

经过改编歌谣的练习后，学生们已经比较适应这种内容灵活的学习方式了。于是，作者继续激励学生，抛弃既有的歌谣形式，模仿其中的样子，自己编唱歌谣。虽然听起来难度不小，但是，只要教师引导得当，学生们的表现还是十分理想的。

例如，在小学英语五年级上册Unit 2 A new student单元中，学生们学习了描述学校各种场所的词汇及表达。在之前经常成功改编歌谣的基础上，我鼓励学生自己来组织编纂一个歌谣。起初，学生十分困惑，感到无从下手。我启发学生，可以模仿自己熟悉歌谣的节奏，并且结合末尾单词的发音韵律来进行排比式的编排。渐渐地，有学生尝试编出了“Reading， reading， reading in the library.Football， football， football in the playground.”的歌谣。我对这个学生进行了充分表扬与肯定，并且鼓励其他学生按照这种形式继续创新。很快地，“If you want to draw， go to the art room.If you want to sing， go to the music room.”等歌谣也出现在课堂中了。在编创歌谣的过程中，学生不仅复习了新学到的英文表达，更大大激发了自己的创新意识，学习英语的信心也更足了。

在自己编歌谣的过程中，小学生巨大的英语创新潜力表露无遗。只要学生勇于尝试、细心观察，便能够实现不一样的创造。教师需要做的就是从正确的方向给学生引导，通过反复激励给学生信心。只要勇敢地迈出创新的步伐，每个学生都可以做得很好。

歌谣是小学年龄阶段的学生十分喜爱的一种活动形式，轻松愉快的音乐不仅能够为整个课堂营造出一个热烈积极的学习氛围，英语歌词更是能够让学生在唱颂的过程中复习巩固所学知识，不断提升课堂教学效果。endprint