金莉榕

【摘要】教学细节是指发生在课堂教学中，为解决某一个问题而精心设计或动态生成的一个短小的教学过程。忽视细节的教育是抽象的，迷茫的，而重视细节的教学过程充满智慧和创造，具体而丰富。独具匠心的教学细节会带来意外的惊喜和收获。

【关键词】教学细节 精彩 创造

教学是由细节组成的。英国诗人布莱曼说：“一朵花里窥天堂，一粒沙里见世界。”教学细节看似平常，而平常中蕴涵智慧；看似简单，而简单中孕育思想。英语教师应该如何以强烈的细节意识，开发教学实践研究，并在实践中打造出精彩的课堂呢？我就新课标高中英语课堂的一些尝试与积累，浅谈以下观点：

一、精彩细节，来自对标题进行大胆预测、验证

读前预测是很重要的阅读活动之一，可惜很多老师觉得太浪费时间，而且文章中没有太多于此相关的内容和练习，所以都忽略了此步骤。其实，预测正确与否不重要，关键是激发学生的兴趣，从而形成期待。学生自然将以后的阅读活动作为印证活动积极参加。而且形成积极的头脑风暴，结合生活经验理解了背景内容。

例如： 在教book3， unit5 Canada的reading text “A trip on The True North”时，我提出 “what does The True North mean？” 学生猜： “Its a place in Canada./It is Canada./ Its a country.”此时我都微笑着记录他们的各种预测，不作评判，这样学生形成强烈的阅读期待，激发了兴趣，在阅读中飞快地找到了答案：Its the name of the cross-Canada train.接着我立刻提出问题：“Why does the author use it as the title？ Why doesnt he use Canada as the title？” 带着进一步的问题去阅读，在完成任务之后，学生理解了文章是用“The True North” is not only a theme throughout the trip but also a theme throughout the whole text.

二、精彩的细节，来自新旧知识的融会贯通

单词记忆是学生学习英语最头痛的事。每每教新单词时，我常会提问， “What can you think of when seeing the word？” 比如我在教preserve这个单词时，学生纷纷说出与其相似的单词 “reserve， deserve， observe ， conserve” .教success时，学生就会马上说出successful， successfully， succeed， 教impress 时，学生就能知道impression， impressive 等词性。这样举一反三，温故知新的工作常常出现在我的新单词教学中，由学生自己发现总结已经成为了他们的习惯，不知不觉中也掌握了单词的前缀后缀构词法.当学生掌握了一定数量的词汇后，教学生掌握其中的规律性，让学生记住一个单词，然后记住由此而派生的一系列相关单词。在英语句型教学中，我发现有许多句型有一定的规律性。

比如在教感官动词，使让动词+ 名词+ 分词结构时，

I found a boy lying on the ground.我会立刻提醒学生相似的结构，如with +名词+ 分词 / There is+名词+ 分词 .

With the boy lying on the ground….

There is a boy lying on the ground.

它们结构复杂但出现率频繁，学生对于这种结构常常迷惑不解，如果引导学生归类，找出相似之处，就能起到融会贯通的效果。

三、精彩的细节，来自对教师应变能力的考察

在现实教学中，不少教师上课按预设模式按部就班地实施教学，过分拘泥于静态教案的预设而忽视动态学案的生成，较少关注学生在课堂上的状态，因此在实施过程中比较呆板，常常陷入枯燥无味的讲解分析，而学生提不起兴趣。这就要求教师在课前必须做好充分灵活的预设，结合课堂实际，密切关注学生的动态反应，智慧地把主观的直线性教学设计转化为灵活的设计，充分孕育和激发英语课堂教学中的精彩。如同苏霍姆林斯基所说的那样：“真正的教学技巧和艺术并不在于能预见到课堂上的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的变动。”

比如，有次在讲解练习册习题中，有涉及祈使句的反意疑问句，怎样在最短的时间内简洁明了地介绍这个内容呢？我突然关注到有个学生听累了，趴在桌上，想睡觉的样子。我走到他的身边，轻声说道“Yangming，wake up， will you？”

学生们听到了都笑了，他却睡眼惺忪的样子，于是我又对笑着全班同学说：“Lets wake him up together， shall we？” 学生们一起笑着说：“Yangming，wake up， will you？” 我把这两个句子写在黑板上进一步巩固，在欢快的气氛中，他不好意思地完全醒了，大家都掌握了带有称呼语的祈使句及它的反意疑问句的用法。

再比如，在Book 4 unit 3 A taste of English humour 中，好几处提到了现在分词作伴随状语的现象。为了让学生更牢固地掌握，也为了活跃课堂气氛，我突然想到讲台上的教鞭，问道： “Who would like to walk the way as Chaplin did？ Its very interesting ，isnt it？”我把教鞭拿给了自告奋勇上来表演的学生，他舞动着鞭子，模仿卓别林走得惟妙惟肖，博得了大家的掌声。因此，大家便一起说出了以下句子： “He walked stiffly，carrying a walking stick.” 和“He walked stiffly，swinging the walking stick in the air.”endprint

很多精彩的细节都是在教师精心设计之外，教师要勇于非预设生成，智慧驾驭课堂，善于观察，随机应变，捕捉契机，就可以催发生成很多惊喜和收获。

四、精彩的细节，来自对学生智慧火花的点燃

在教学中，我们面对的是一个个充满灵性的生命，他们充满智慧，渴求知识，张扬出独特的个性特点。教师要学会有效利用学生资源，给出充分的时间空间让他们积极参与思维，自由发挥，他们会迸发出创新的思维火花。

比如，有一天，有个学生迟到了，我表现出生气的样子，说“ Im a little angry ，do you know why？” 学生们会说：“ Because Yeyong was late for class.” 我继续问，“You are right.But do you know the answer to ‘what made me angry？” 我要他们讨论这个问题与答案。 细心的学生发现可以用主语从句来表达： That Yeyong was late for class made you angry.有的学生联想到以前学过的动名词作主语，就积极回答：Yeyongs being late made you angry./His being late made you angry.学生顿悟到答案必须能替代what，而不能用because .

学生只有在用语言的过程中才能真正学会语言，人们常说： You hear， you forget； you read， you remember； you do， you learn.很多老师上课为了节省时间，总会抄出很多的例句给学生，因为他们认为学生们造出的句子常是病句，还不如不让他们尝试。其实，这个观点是错误的，创设语境情景让学生表达自己的思想，这是他们独立思考，培养创造力的结果，而他们有的想法非常好，往往超出了教师的永远反复使用的那几个例句。

比如，在教授whichever ，whatever，whoever等等连接让步状语从句时，我只举了一两个例子，就让学生自己讨论与发挥了。有个男孩刚开始不会回答，但是说，“Let me think again.”突然，他说：“I get it.” “Whichever class we will stay in， we can be a hero.”因为当时正面临着文理分科和分班的现实状况，他的例句反映了同学们对班级的不舍，和对将来学习的决心。引起全班学生们的共鸣，收获了热烈的掌声。这是我作为教师无法创造出的代表学生们的一个精彩而智慧的例句，我把它庄重地写在黑板上，后来它成了班级的经典名言。课堂是个师生充满激情，发挥智慧，表现个性和愉悦心灵的历程。我享受着，收获着这种感动。

五、精彩的细节，来自对错误资源的利用

1.课堂中的错误包括教师的错误和学生的错误。教师难免会出现知识上的或行为上的错误，这是很自然的，加上高中学生思维较活跃，思想比较成熟，也很爱质疑，所以常常能发现教师的错误。这时，要镇定自若，大胆讲出来，不要刻意掩饰。部分教师觉得不好意思，会很尴尬，羞于面对，这是不可取的。

比如，我偶尔在拼写时写得太快了，漏了字母，学生提出后，我很自然地说：“Im sorry， I got the mistake.”

当然，如果是讲解上的错误，我还会说：“You are so great.You can find out my mistakes quickly！ Can you help me to correct the mistakes？”这种将错就错的处理法，让学生进行改错，类比，或辩论，往往将失误变成机遇，“糊涂”的老师造就了“聪明”的学生。这样不难扫除尴尬，化险为夷。

2.学生的错误，作为珍贵的教学资源，是可遇而不可求的。心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生范错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”

有错误的课堂才是真实的课堂。因此，教师要善待学生的错误，同时敏锐地发现学生错误背后的原因，挖掘错误的价值。

比如，在口语练习时，学生经常会无意识地把“he”和 “she”弄混了，一般说来，我不会立即纠正他们的错误，否则他们的思维就会被打断，变得结结巴巴，没有自信，我认为在不影响交流的基础上，犯错是允许的。我常常在听完他们的表达后才评价说： “I think you express yourself clearly and well， but Its better to pay attention to…”这样不仅这位学生本人，而且所有的学生都明白了怎样才能说的更好。

在学习了Book4 ，unit1 Women of achievement 后，我提出了个问题：“If it were you， would you like to work in the wildlife for so many years？”

有个学生立即说：“No， its too hard ，I like to do some easy jobs.”尽管这不是预设的答案：“Yes，its great， we should learn from Jane to protect the wild animals.”但是这却是学生们最自然和直接的声音，我不能表示出失望的样子说： “Its wrong of you to say so .”相反，我接着他的话说： “Yes，its very hard ，but most of things are hard to do in the world.And If you really love it ， it doesnt matter however hard the work is ， do you think so ？”这个学生理解了我的话，若有所思地点着头，我便趁热打铁问：“So what made Jane successful in her field ？What can we learn from her？”学生自然得出： “Its her love to animals that made her succeed.”这样，自然而然地在教学中渗透了德育教育，培养学生今后要热爱自己的事业，积极进取，在如何选择未来事业的问题上给了一定的启发。并且使学生提高了认识，升华了道德。

总之，教师们要在课前精心预设的基础上显露生机和活力，注重各个细节的实施，既会带给学生更加深入、实际的思考，促进了学生的发展。又会使教学师生双方都有既胸有成竹又不乏灵活智慧的创造，从而使寻常的课堂演绎出不寻常的精彩。

参考文献：

[1]孙鹏.高中英语课堂拓展活动研究[J].中小学外语教学.2012.

[2]朱成明.智慧在教学细节中生成[N].英语周报（高中教师版）. 2009.

[3]杨谢友.巧用课文标题，优化阅读教学[J].中小学外语教学. 2012.endprint