章小英

摘 要：中国传统文化博大精深。在品德课堂中，要充分利用这一资源，通过形象诠释、情境渲染、反复吟诵、行为思辨、行动演绎等方式，使之成为认知内化的催化剂、主体情感的生长剂、道德信念的稳定剂、价值引领的过滤器、道德践履的推进剂，提升学生的道德素养。

关键词：中国传统文化；小学品德课堂

中图分类号：G41 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）11-0028-03

重视中华优秀传统文化教育，弘扬中华传统美德，是加强社会主义核心价值体系教育的重要内容。新修订的苏教版《品德与生活》根据儿童的认知水平，相机安排了《论语》《孟子》《弟子规》《锄禾》等经典古诗文，朱柏庐、邓小平、陶行知等名人名言，4册共计12处，内容涉及爱国、为民、孝亲敬长、节俭、惜时、文明等，有画龙点睛之功效。在试教中，笔者感到教师要有效运用这些文化资源，充分发挥其育人功能。

一、形象诠释，促进认知内化

中华优秀传统文化是人生感悟的浓缩，是人生经验的精华，是人类智慧的结晶。博大精深的传统文化往往语言精炼、内涵丰富，但对于小学生而言比较艰涩难懂。因此，教师要通过科学恰当的呈现方式，变概括为形象，变深奥为通俗，让传统文化如一泓清泉，悄然流入学生心田，滋养道德情怀。

例如，二年级上册《讲文明，懂礼貌》一课引入了《论语》中的“不学礼，无以立”。教学时，笔者尝试通过以下三步作出形象诠释：

（1）读一读，猜一猜。直接出示这句话，让学生读一读，猜一猜它的意思。在这一过程中，笔者发现学生能准确理解“礼”，但对“立”的感知尚不明晰。

（2）听一听，评一评。笔者绘声绘色地讲述了一个真实的小故事：“一名青年男子上了公交车却没买车票，售票员阿姨走过去提醒：‘同志，请买一下票。那名男子粗声粗气地说：‘谁不买了？说着，从口袋里掏出一张伍角纸币，故意将一口痰吐在上面，又扔到车厢的地上。售票员阿姨什么也没说，弯下腰捡起纸币，用餐巾纸擦去痰沫，礼貌地把车票递给了男青年。”孩子们非常震惊，笔者顺势引导：“故事中男青年和售票员阿姨的言行，分别给你怎样的感受？”孩子们用朴实真挚的语言，表达了对男青年的责备与厌恶，对售票员阿姨的赞扬与敬佩。由此，学生对“立”有了初步感知：不讲文明礼貌会遭到别人的批评、鄙视，无法在社会上立足；而举手投足间讲文明、懂礼仪，将会树立自身的美好形象，赢得别人的尊重。

（3）找一找，说一说。笔者让学生联系自己的生活经历，找一找生活中的“学礼”或“不学礼”小事例，与全班小伙伴分享。于是，一个个鲜活的场景出现了，有叫人绰号挨批的，有不注意使用“礼貌十字用语”闹矛盾的，有在公共场合大声喧哗遭驱赶的，也有嘴巴甜人人夸、仪表整洁受欢迎的……孩子们用童言讲述着用童眼看到的生活细节，进一步感知“不学礼，无以立”的内涵。

三步教学形象诠释了“不学礼，无以立”。传统文化由此变得形象而立体，自然渗入了学生的骨髓，深化了道德认知。赞科夫说：“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”

二、情境渲染，生发主体情感

品德与生活课堂只有触动了学生内心的情感，才能促进学生知、情、意、行的和谐统一。同样，传统文化只有拨动学生心弦，才能成为有效的生长剂，促进学生主体道德情感的升华，生成学生的幸福感，构建具有生命力的和谐图，充满求真、向善、爱美的真性情。情感总是在一定的情境中产生的，因此，创设情境，激情渲染，让学生从感观升华到情感，是实施品德教育的一条有效途径。

二年级上册《他们真辛苦》一课引用了古诗《锄禾》，这首诗学生们在一年级语文课上早已学过，熟稔于心。教学时，笔者不再赘述诗意，而是创设“辛苦”情境，以实现情感共振：

（1）情景再现。现在的孩子一般不了解庄稼的种植过程，对农民所付出的艰辛也感触不深。因此，笔者搜集了一些视频、图片。课堂上，在音乐声中播放，让孩子们讲述自己的见闻感受。

（2）模拟体验。笔者通过语言描述种植水稻的情境：“烈日当头照，为了让一棵棵秧苗早日扎根，农民们头戴草帽，赤着双脚下田了，他们弯着腰，左手抓，右手插，这样的动作一直持续到天黑；秧苗渐渐长高，不好，杂草来抢营养了，他们天刚亮就走进田里，小心地拨开秧苗，眼睛雷达般搜寻，大手用力拔出杂草，从这头走到那头，一干就是一整天；不好，害虫来了，将几十斤重的喷雾器背在肩头，喷洒农药，一桶又一桶；在精心培植下，终于迎来了收获的季节，农民们弯下腰，挥舞着镰刀，一下又一下……”学生则在这样的描述中做弯腰插秧、拔除杂草、负重前行、挥臂收割等动作。尽管只是五六分钟的模拟体验，但他们已对腰酸背痛、日复一日的艰辛等有了真切感受。

（3）歌曲延情。最后，笔者播放歌曲《锄禾》。有前面的体验做铺垫，在悠扬的旋律中，孩子们情不自禁地吟唱起来。此时的吟唱是孩子们心灵的倾诉，情感的流淌。笔者顺势布置学生利用节假日走进农村，了解庄稼的种植过程，拍摄劳动的典型镜头，采访农民的辛苦劳作，亲身体验简单农事。这些活动顺应了学生此时的真实需求，自然会激发孩子的实践热情，收到良好的效果。

三、反复吟诵，坚定道德信念

二年级上册《自己的事情自己做》一课引用了陶行知先生的一首小诗：“滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事自己干。靠人靠天靠祖上，不算是好汉。” 这首诗语言质朴，通俗易懂，节奏明快，韵律和谐。教学时，笔者设计了两个环节：

（1）我是“自立好汉”。大屏幕上呈现这首小诗，让学生齐声朗诵后，笔者举起自制的书签（上面印有这首小诗）宣布：“现在，我们就来找找，咱们班上哪些同学是‘自立好汉。仔细想想，在日常生活中，你有哪些事情是自己独立做的？凡是能举例说明的就能光荣入选，并获得一枚书签。”孩子们迫不及待地开始展示：独立做作业、自己整理书包、自己洗澡等，笔者则相机请他们现场操作、评点，凡做到者便能得到书签，并让其自豪地朗诵一遍《自立歌》。孩子们热情高涨，个个自信满怀。

（2）争当“自立明星”。当学生沉浸在成功的喜悦之中时，笔者话锋一转：“那你们还有哪些不能独立做、依赖他人的行为呢？看哪些小朋友勇于发现。”在七嘴八舌中，他们又罗列出种种生活细节，笔者从中挑出“扎辫子”“叠衣服”“剪指甲”“洗手帕”四种常见活动，让孩子现场动手，挑战“自立”。学生们兴致盎然地分享金点子，不断总结提高，经历了从“不会”到“会”的过程。在此情境中，笔者再让各小组用不同的形式吟诵《自立歌》，他们有的拍手诵读，有的一唱一和，有的伴着熟悉的儿歌旋律吟唱。

在一定的道德情境中反复诵读名言警句、经典诗词，能营造浓郁的情感氛围，让学生充分领悟传统文化的意蕴，在潜移默化中强化情感，坚定道德信念。

四、行为思辨，使之成为价值引领的过滤器

传统文化中蕴涵着丰富的教育资源，在教学中，教师要立足学生生活，辩证把握，梳理和萃取其中的精华，并赋予其时代内涵。如此，才能用优秀的传统文化引领学生的成长，涵养学生性情。

例如，一年级上册《我爱爸爸妈妈》一课引入了《弟子规》中的一段话：“父母呼，应勿缓。父母命，行勿懒。父母教，须敬听。出必告，反必面。”对此，学生在生活中往往存在两种现象：一是“听话”，孩子能做到恭听、领受父母的教诲。做个听话的孩子，事事依赖父母，不敢自主选择。二是“任性”，在多元社会，孩子接受信息的渠道广泛，个性十足，再加上多为独生子女，平时被“宠”得较多，一旦与父母意见不合便会闹情绪。因此，笔者认为，要让学生认识到：“敬听”，即应怀着恭敬、尊敬的态度倾听父母的教导，即便与自己的想法不一致，也要学会冷静分析，学会与父母真诚地沟通与交流。

课堂上，笔者扮演母亲，与两名学生合作表演了两种情境：一是母亲要求孩子双休日去上舞蹈、绘画、书法兴趣班，孩子尽管不乐意，但也无奈服从了；二是孩子一听要上这么多兴趣班，立刻大发脾气，不听妈妈的解释，捂住耳朵，冲进房间，“砰”一声便关上了房门。看到这些似曾相识的场景，孩子们笑了。接着，笔者让孩子们各抒己见，谈谈对这两种行为的认识。在交流碰撞中，学生深切感知到何为“敬听”。最后，学生以小组为单位，重新表演刚才的场景。活泼生动的表演，加上师生的即兴评点，使孩子们进一步从行动上懂得了如何“敬听”。

课程标准指出：“讨论活动能使儿童有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，锻炼表达能力等。”立足学生生活的行为思辨，能引导学生学会分清是非，明辨真伪，促进学生的社会化发展。

五、行动演绎，使之成为道德践履的推进剂

品德课程的最终目标是引导学生走向社会，学会在社会生活中成长，而“准备生活的唯一途径就是进行社会生活，离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何现存的社会情境，要培养对社会有益或有用的习惯，是不折不扣的在岸上通过做动作教儿童游泳”（杜威语）。中华优秀传统文化凝聚了几千年来劳动人民的实践智慧，蕴含着丰富的育人资源。教师在教学中，要引导学生融入广阔的社会生活，在实践中不断体验，真正做到知行合一。

例如，一年级下册《做事不拖拉》一课引入了《明日歌》：“明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。”教学时，笔者以此为引设计了两项活动：

（1）小组合作制作时钟。八人分工合作，1号捏钟面，2号捏时针，3号捏分针，4、5、6、7号分别捏3、6、9、12四个数字，8号则负责组合，比比哪一组完成得又快又好。展示评比后，全班朗诵《明日歌》。活动中，学生通过分工与合作，充分体验到，只有每个人都争分夺秒完成自己的任务，整个小组才有机会获胜，否则“万事成蹉跎”。

（2）课后延伸体验。笔者设计了一份日常作息记载表，请家长每天晚上与孩子一起总结起床、吃饭、作业等情况，记载在表格中。一周后，全班评比总结，选出表现优异的同学；大家齐声高唱《明日歌》，并录下视频，送给获奖者及其家长作为留念。这一活动持续了四周，有效引领、激励学生在生活中践行珍惜时间，用行动演绎《明日歌》，促进了良好行为习惯的养成。

中华民族有着五千年灿烂悠久的文化，品德课教师要充分挖掘其中蕴含的精髓，以“形”为手段，以“趣”为突破口，以“情”为纽带，以“生活”为源泉，用优秀传统文化点亮品德课堂，在春风化雨、润物无声中培养学生的道德情怀。

（作者单位：如皋师范学校附属小学

江苏南通 226500）

责任编辑 毛伟娜