王福英

(贵港职业学院，广西 贵港 537100)

自上世纪80年代以来，很多语音研究者和学者纷纷从不同角度和方面对语言学习中的情感问题进行研究，众多研究结果表明，情感因素与语言学习有着密切的关系。Stern(1983)认为情感因素对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。Arnold(1999)也指出，学习者的学习行为和学习结果直接受情感状态的影响。情感因素在语言学习中具有积极和消极的双重作用。积极的情感如愉快，有利于语言学习;紧张、害怕、焦虑甚至是厌恶等情感对语言学习产生消极作用。如何把消极情感转化成积极情感，对于英语基础差，自卑感强的高职生来说尤为重要。

本研究旨在通过调查与访谈，深入了解高职生在英语学习过程中的情感因素问题，并针对学生的问题对情感因素如何更好地在大学英语教学中的运用提出了建议，以提高英语教学效果和学生的英语水平。

一、研究方法

(一)研究对象

参加问卷调查的受试者为语文教育专业和汽车运用与维修班的一年级学生，共86人，其中男生45人，女生41人。

(二)研究工具

调查问卷。该问卷参考了项茂英(2003)和竺新平(2008)的调查问卷，并结合了职业学院学生的学习特点设计而成，问卷有积极情感因素和消极情感因素两部分。动机，自尊心，自信心，意志力，兴趣和态度属于积极情感因素(10个项目);消极情感因素(8个项目)包括焦虑和抑制。该问卷共18个项目，每个项目都为单选题，每项最低得分为1分，最高得分为5分。……