李志凌

一、引言

如果把对外汉语教学作为汉语国际传播的前身和实践基础之一，那么，汉语走向世界的步伐已将汉语教育事业带入了国际汉语教学的时代，使原来针对来华外国人、在目的语环境下开展汉语学习的对外汉语教学，发展成为包括非目的语环境的国际汉语教学格局。学科大发展必然带来全方位的理论大探讨和深刻的思想变革，新旧概念、多元意识有必要在同台接触（contact in the same context）下进行比较和辩证，推动学科在规范而科学的道路上蓬勃发展。

以对外汉语教学为前身的国际汉语教学作为一门在建的重要学科，既承载着一个新兴的学科概念，也孕育了一个学科发展的长久历程。这并不是学科名称上出现的简单更易，而是学科最新发展成就综合积累的一种必然。一门学科的专业术语反映出本领域内特定的学术标准、学科规范，也是人们认识水平、研究视角、文化背景在一个知识领域内的集中体现。对术语名称的辨识不仅是概念上的梳理，更重要地，它是一种在认识论发展意义上的解读与总结。所谓“名不正，则言不顺；言不顺，则论不立；论不立，则识不备；识不备，则学不成”。一种专业的发展必须经历“名—言—论—识—学”的理论建构。针对本学科出现的一些常见而易混淆的术语概念，我们可以在分辨过程中，发现一些重要的语言教学规律与特殊的认识成果，进而为学术规范、研究方向、实践重点等找到科学的依据。

二、国际汉语教学学科术语的使用问题与反思

（一）国际汉语教学术语使用问题概说

尽管国际汉语教学还没有正式列入国内教育体制学科名录，但与国际汉语教学相关的理论建构和教学实践已有相当长的一段时期。……