栾 婷，崔 蕾，王 爽，刘 涛

（新疆医科大学教务处，新疆乌鲁木齐 830011）

0 引言

为进一步深化高等医学教学改革，提高医学人才培养质量，增强医师综合业务素质，适应社会和大众对医学服务的需求，我校针对医学类各课程的特点，有的放矢地进行考核体系的改革。临床医学专业认证在学业成绩评定体系中特别强调了医学院校必须建立学生学业成绩全过程评定体系和评定标准，评定体系包括形成性和终结性评定［1］。此次临床医学专业形成性评价体系改革主要在机能类课程中实施，为了检验临床医学专业核心课程形成性评价指标体系的有效性，在生物化学、生理学、药理学3门课程中各选择一个实验班级，并结合课程特色，制定相适应的评分细则，试用指标体系。

1 对象和方法

1.1 对象

实验组和对照组都选取新疆医科大学临床医学专业在校学生，普通本科七年制2010级2班123人、普通本科五年制2010级2班118人，2011级1班79人，2011级3班52人，2011级4班114人，2011级6班71人。

1.2 方法

1.2.1 教师理论课评价细则

（1）课堂提问。现有课堂教学中已经广泛采用了此种评价方式，只是缺乏系统的记录课堂问答的结果，采用这种方式可以考察学生情绪状态和复习策略（2～3学时至少提问5位同学），具体如表1所示。

（2）综合性问题讨论。教师书写课程相关综合性问题的案例，小组讨论的问题围绕案例形成，以正常或疾病情况下的机能过程为解释主线，调动学生在课堂中思考问题、讨论和回答问题的主动性，促进学生课后花更多的时间去查阅资料，多角度理解各章节的内容，融会贯通知识间的联系，切实加强学生的综合思维分析能力。……