安蒂娜

摘 要：体验式教学是一种非常新颖的教学方式，在进行教学的过程中更加重视的是对问题解决的逻辑问题，在教学过程中更加重视的是学生的思维训练，对学生的学习可以起到更好效果。在社会学课程教学过程中，要培养学生对社会学的想象能力，这样就使得体验式教学得到了非常好的应用。

关键词：体验式教学 实践性问题 教学设计

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2014）01（a）-0191-02

社会学主要研究对象就是人类的生活、群体以及社会问题，在进行研究的时候涉及的面也是非常广的，通常要对全世界的社会到街上的行人都要进行研究。在很多的情况下，人们都是根据自己的生活环境来对这个世界进行必要的解释。但是，社会学要人们以更广阔的视角解释人们现在的状况和为什么人们在生活中会有这样的行为。人们在对社会进行理解的时候，通常都是存在着理所当然和毋庸置疑的情况，但是我们生活在这个社会并非是我们想象的样子。在社会学教学过程中，要应用更加广阔的视野来观察世界，同时也要具备一定的想象力，这样能够更好的从自己生活的情境中跳出，将事情放在更加广阔的背景下进行研究。为了能够更好的以全新的角度来对问题进行研究，学生一定要具备社会学的想象力，同时在进行社会学教学的时候不能只是采用常规的途径来进行教学，在进行书本只是传递的时候，要引导学生进行创新，这样能够更好的取得教学的效果。

1 体验式教学的理论基础

体验性教学中，是一个非常复杂的适应系统理论的过程，在这个过程中，教师和学生都是适应的主体。在体验式教学过程中，教师在进行教学的过程中并不是要进行僵化的指导，在教学过程中教师要进行动态的演示。体验式教学要引发学生进行自主学习，这样学生在学习的过程中更加能够重视知识的积累，在体验式教学过程中，学生和教师都是在一个相互适应的过程中，这样能够更好的帮助学生进行成长。在体验式教学过程中，进行理论知识的学习时候，可以将真实的情境在理论知识中进行体现，这样可以使理论知识在学习的过程中更加具有情境。在情境知识学习过程中要对知识进行运用，只有将知识进行运用，这样知识才能更好的被学生进行理解。这一理念在学习的过程中推翻了知识是客观存在的真理，体现了知识的客观性和普遍性。情境理论知识学习认为知识是通过构建形成的，这样就使得知识在学习的过程中要不断的进行参与和实践。学生在进行学习的时候不再停留在认知能力方面，也是在实践能力方面进行发展。体验式教学更好重视的是学生自主学习和实践，这样能够使学生在真实的情境下学习到更加生动知识，同时也能更好的使学生理解知识。体验式教学在教学过程中更多的体现是启示作用，运用知识对出现的现实问题进行解决，这样能够更好的在学习过程中使学生更好的掌握要学习知识。在体验式教学过程中，对学生智力的培养也是非常重要的，在智力理论方面更加重视的是为什么进行教学和为什么进行学习，在传统的教学过程中，更加重视的是学生分析智力的培养，而体验式教学更加重视的是实践智力培养。

2 体验式教学的系统构建

2.1 目标系统，突显实践性思维

实践性思维是为了更好的培养学生自我理解能力，在学习的过程中更加重视学生以自己的需要和价值取向去进行理解和感受，同时来完成自己对事物的领悟。实践性思维对学生更好的理解书本知识是非常有益的，同时也能更好的使学生在实践的过程中获取知识，这样可以使学生更加真切的感受到学习的意义和价值。体验式教学中，实践性思维在进行构建的时候是有着不同的教学目标。其中，实践性思维的内部目标就是要培养学生的问题意识，同时要培养学生的思维发散力，这样能够更好的使学生在学习过程中发现和提出实践性问题，同时在相关的能力方面也能进行提高。学生在学习的过程中能够更好的收集资料，同时对资料进行必要的分析和整合。实践性思维的外部目标就是要通过实践性思维训练，不断提高学生的实践能力，同时更好的领悟知识。在进行实践性思维训练的时候，要对个体的发展情况进行必要总结，同时也要在精神和生命方面对学生进行教育。在进行实践性思维外部目标实现的时候，要引导学生自己进行知识学习，同时要将学习到的知识进行运用。在训练的过程中也要帮助学生进行完整发展，这样才能更好培养学生认知能力。

2.2 内容系统，训练与发展实践性思维

在进行体验式教学内容设计的时候，实践性问题设计是非常重要的组成部分，在进行问题设计的时候，要体现问题的多元性，同时也要将问题的现实性和问题的真实性进行体现。

在进行问题设计的时候，可以根据实践性问题的发展情况，来进行问题设计，可以先运用提问型问题设计，来锻炼学生的问题意识，让学生带着问题去思考。在解决问题的同时，学生可以整合所学的资源，将当前情境和信息进行分析，将新的信息和已有的知识联系起来，这样能够更好的有助于学生对熟悉的问题和感兴趣的问题情境进行了解。在进行问题设计的时候还可以设计条件型实践性问题，这样可以培养学生信息整合的能力。学生在认识真实的问题情境的时候通常是存在着条件模糊的情况，通过条件型问题，可以对问题出现的各种信息进行整合，这样在解决问题的时候就能起到更好效果。在对问题进行设计的时候还可以设置方法型实践性问题，这样可以培养学生的发散思维，拓宽学生看问题的角度。在进行训练的时候能够更好的使学生从不同角度对问题进行分析，同时也能找到不同解决问题的方式。在解决方案方面可以更加符合现实情境，在进行问题设计时候要根据学生的发展水平和生活感受来进行方法构建。在设计问题的时候也可以进行结论型实践性问题的设计，这样能够更好的训练学生思维情境化，学生在解决问题的时候可以将问题的结果和现实情境进行不断比较，这样能够更好的找到符合现实情境的问题答案。在这个过程中关键要将对逻辑性答案和情境性答案进行区分。在进行实践性问题设计时候是会有很多相关知识问题，在进行解决问题的时候要将实践性问题解决放在首要位置，同时在进行解决的时候要将学生所学的知识和现有的知识进行必要整合，这样能够更好的将学生知识进行有机优化。在进行知识整合时，要对实践性问题进行深入研究，这样才能将不同学科间知识进行更好的整合。将不同知识体系中的知识进行融合，这样能够更好的将学生的学科领域知识体系进行优化。endprint

2.3 过程系统，关注实践性问题的解决

第一，教材内容情境问题化。即将教材内容与生活情境关联起来，从中引发出具有“实践性”和“不确定性”的实践性问题。一方面，要将教材内容植入生活情境，将书本知识嵌入或还原到现实情境中；另一方面，要从实践情境中引发出实践性问题。第二，问题内容多元表征化。为学生创设宽容、积极的氛围并给予指导，促使学生将已有的知识经验与生命感受活化，与问题解决情境反复关联，生成独特的问题理解与问题表征。第三，表征内容方案构想化。即对各种解决方案比较、评判，从中选择出最具说服力的优良方案，关键在于引导学生选择某一立场去分析问题，构建方案，并为构建的方案寻找辩护理由，同时对比自己与他人的方案，生成一个较为合适的优良方案。第四，构想内容有效实施化。学生将经过比较、辩护与评判而生成的优良方案加以操作化、实施化。第五，实施内容全面评价化。要在方案实施中与实施后对整个前期的问题解决方案与过程进行反思与评价，诊断方案本身及方案实施中存在的问题或经验。第六，评价内容表征重述化。要对实施内容全面评价化所获取的知识经验在个体头脑中重新表征。第七，重述内容迁移实践化。要将表征重述所获得的概念化、迁移性强的知识用于解决其他实践性问题。

2.4 组织系统，促使学习体验生成

第一，教学目标向学习期望转化。通过问题情境的设计将刚性与抽象的教学目标转化为学生具体学习期望，先将教学目标转化为教学期望，再将教学期望转化为学习期望，最后监控学习期望。第二，教学内容向学习内容内化。教学内容的学习要让学生以自我去理解、感受而生成情感与意义。首先进行经验活化，再开展教学对话，最后再将内化的知识经验有效运用于生活实践。第三，教学传授向教学对话转变。在教学活动中提倡对话，会使学生心灵舒展，首先需要激活对话意识，再选择适宜的对话方式，最后进行对话指导，纠正对话中的偏差。第四，创设真实的物质环境。营造的物质环境并不要求绝对真实，而要注重学生是否能从环境中体会到真实的意境，可以实境再现，实现“形真”，也可以意境营造，实现“神似”。第五，设计开放动态的教学时空。目的是要改变教师讲授学生接受的传统师生角色，促使师生展开多种类型的教学互动。教学内容的实践性与开放性、师生及学生之间的双向交流与互动、学习内容的不断拓展与深化以及实践性问题的有效解决都可以实现教学时空的不断延伸与拓展。

3 体验式社会学教学的模式设计

根据体验式教学的基本构想和社会学教学特点，本文选取“社会学概论”教学中社会分层的教学安排来说明如何构建促进学生实践性思维发展的社会学体验式教学模式。

3.1 教学目标

该节课的教学目标总体来说是通过社会分层的学习，训练学生的实践性思维，提高学生的实践能力，领悟学习的乐趣与价值。具体来说，先要在掌握社会分层基本理论的基础上发现和提出实践性问题；然后，搜集国内外社会分层的相关资料，并分析资料、整合资料；接着，运用已有知识经验与独特感受从不同的角度对社会分层案例中的问题进行分析并提出不同的解决方案；最后在提出众多问题解决方案后，能从中选取最符合真实情境的方案。

3.2 教学过程

第一，课前实践性问题准备。选取与社会分层相关的材料，用图片、视频等多媒体手段再现真实情境，将社会分层的相关知识植入生活情境，再从实践情境中引发出实践性问题。第二，课堂上的体验式教学。首先是创设真实的问题情境。教师运用图片、视频等多媒体手段，将教材内容与生活情境关联起来，为学生创建一个真实的物质环境。例如，教师选取电影《泰坦尼克号》中沉船后乘客逃生的片段，在学生观看影片时激活学生已有的认知经验和生命感受。鼓励他们思考为什么不同等级舱位的乘客逃生率不同，妇女和儿童优先逃生的原则是否适用于所有乘客。然后是实践性问题的解决。鼓励学生从多种角度、立场来分析问题、解决问题，通过亲身参与实现实践性思维的不断发展。第三，课后的教学延伸。为了不断深化学习内容，拓展教学时空，要求学生围绕“‘中国梦还会梦想成真吗”这一主题，运用社会分层和社会流动理论分析当代中国的社会流动困境，寻找社会底层向上流动困难的原因，并思考中国未来社会流动的发展方向。

4 结语

体验式教学在应用的过程中时间并不是十分长，但是在社会学教学过程中影响确实非常广泛，它可以更好促进学生实践性思维的培养。体验式教学过程中对教师素质要求是非常高的，在教学过程中教师要具备非常优秀的心理学知识和技能，同时在观察力和创造力方面也是要进行必要培养，这样才能更好的促进学生水平提高。

参考文献

[1] 约翰·H·霍兰.隐秩序：适应性造就复杂性[M].上海：上海科技教育出版社，2011.

[2] 王文静.情境认知与学习理论研究述评[J].全球教育展望，2002（1）：51-55.endprint