■林芳

(福建省福州市铜盘中学)

在初中语文教学中，我们常发现，不少学生喜欢上语文课，也能跟着老师创设的情境随文而动，但是语文成绩却不理想，在阅读和作文上失分尤其多。分析原因，一方面，学生们看不懂隐藏在阅读文本背后的思想，辨不清题意，只能胡乱作答;另一方面，学生作文虽然语句通顺，但认识肤浅，也难得高分。面对普遍缺乏社会、生活体验的初中学生，什么样的课堂才是有效的?如何发挥教师的作用，帮助学生有效提高阅读理解与表达能力?

从课堂教学现状分析看，学生思维活动不够活跃，普遍存在以下缺陷:依赖性，即“唯书唯师”，依葫芦画瓢，不敢大胆质疑和联想，思维封闭;单一性，多求同思维而少求异思维，创新意识较差;浅露性，思维表面化，缺乏应有的深度。在课堂上，他们不爱思考，也不善于思考，只满足于做课堂的刻录机，做教参的搬运工。这种思维缺陷带来了学生认识的肤浅和思想的苍白，并严重制约着课堂教学效率的提高。

其实，初中生正处于感性思维向理性思维发展的阶段，只要抓住契机，积极训练，就能促进学生思维向纵深发展，为高中阶段的后续学习打下坚实基础。我们应该探索:在课堂上，除了显性的、短暂的直观快感，如何能让学生享受到隐性的、持久的感悟乐趣?基于这样的思考，我们认为，思维灵动、充满理趣的课堂才是有效的。为此，我们在打破思维定势，拓展学生理性思维能力方面做了一些必要的探索。……