■褚光

(江苏省扬州市邗江区瓜洲中学初中部)

黄厚江老师认为:“语文素养和一个人的思维能力、认识能力紧密相关。”教师要能“引导学生养成良好的思维习惯，敢于独立思考，拓展其思维和认识的广度、高度和深度”。课堂是语文阅读教学的主阵地，如何取得最大效益，主要看学生在这节课上思维活动的品质如何。传统课堂以师生问答为主的教学方式固然有它的好处，也有许多不足。比如形式单一、无明显的思维训练的层次感和渐进性，教师预设多、课堂生成少，缺乏生生之间的对话等。如何让课堂提问不止步于蜻蜓点水，而是依据逻辑向思维的深处迈进，这一切都离不开教师的课堂追问。

追问，顾名思义，就是不满足于学生已有的思维结果( 答案)，而是结合学生的浅层回答，教师提出更深层次、更有思考价值的问题，期望进一步调动学生思维的主动性，点燃思维火花，培养学生追究到底的思维习惯，从而得出更有价值的结论，在实现“个性化解读”的基础上得以提高语文素养。追问的形式是多样的，往往是教师表现出对学生的“已得”的不满意，用“是这样的吗”“为什么呢”“有没有更准确的理解”这些话语来激励学生，在学生自以为无疑处设疑，从而有效“诱导”学生向“未得”迈进。《课程标准》指出:“阅读是运用语言文字获得信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”通过课堂由追问所形成的“问题串”能够把多重对话引向深入，促进学生思维不断发展，让学生的思维品质得到提升。……