■ 葛苏杭 (江苏省连云港市东海县白塔高级中学)

语文建构生态课堂，是指学生在语文课堂上，灵活运用自主、探究、合作、诵读等语文学习方式，在教师引导和帮助下，根据自己已有的语文知识、经验、能力，通过与同学、老师、文本对话，以此获取新的语文知识，提高语文探究能力的语文高效课堂。其中“探究”一词最有魅力，很多教师常常用探究的方式激发学生的学习兴趣，引领学生解决疑难问题，培养学生的创造能力，从而使课堂教学收到理想的效果。可是，调研表明:在探究的时候，也有不尽如人意的地方，诸如:教师预设的问题，或太容易或太深奥，学生几句话就说出了答案或无话可说;教师预设的一组问题没有层次性，致使整个教学流程无内在的逻辑关系，课堂教学产生不了高潮，学生探究的兴趣不断减弱;学生提出的问题，有的有价值，有的则是假问题;有的则低幼化，有的则偏怪冷，很多时候师生对这些问题不加整合，就小组讨论、个人展示，课堂很热闹，效果却不理想。

不难发现，这样的探究是无效的。而有效探究，则是学生在教师引领下，围绕学习目标，从不同角度、不同层面对学习内容有所领悟，有所发现，思维始终处于积极的状态，并时有情感升腾。那么如何做到呢?下面结合语文教学中的一些实例，谈谈语文建构生态课堂，实现有效探究的三条路径。

一、学生参与，助力教师教学设计

学生的学情是决定有效课堂教学活动的出发点。……