简晓冬

2013年至今，哈尔滨市香坊区一直在进行“大问题教学”和“生命化教育”的学习和实践。2014年5月，我聆听黄爱华老师的“方程的意义“一课和专题讲座，更是将“大问题教学”的学习推向一个高潮。在聆听课和讲座过后，我迷茫了一阵，脑子里一直在画问号：这就是大问题教学吗？大问题教学的课中为什么没有情境呀？平时老师挖空心思创设的教学情境都没有用处吗？黄爱华老师说，如果大问题教学都是一个模式，那这样的课堂将毫无生命力可言，可是为什么我看到的大问题教学的展示课都是一个模式呢？那老师教学的创新性何以体现呢？大问题教学中让学生当小老师，学生回答的模式是“请大家听我说，我要强调的是，大家还有问题吗，感谢大家的倾听”，我总觉得，只要把学生放在主体地位就好，有必要让学生的回答都用这样统一刻板的模式吗？带着这许多还尚未解决的问题，我又走进了课堂，依然不打算生搬硬套地教学生去学这几句话，决定用我理解的方式去教学，教学的内容是“三角形的分类”。

首先我让学生在练习本上画出任意的三角形，但是有要求，你画出的三角形要是不一样的。指定时间半分钟，看谁画的多。这一下激起了学生的兴趣，学生在画的过程中即感知了三角形的特征，又为后面分类进行了“取材”。以往我们都是把教师给出的三角形分类，现在这些三角形都来自于学生。学生画好后报个数，因为时间比较短，学生画的三角形个数都不多，然后我让学生同桌两个人互相看一看，比较一下，把两个人画的三角形放在一起，这样一方面三角形的种类比较全，另一方面促使合作学习自然生成。……